唐盛昌：上海市首届教育功臣、特级校长、数学特级教师，现任上海市基础教育国际课程比较研究所所长、闵行区星河湾双语学校校监。
在一座欧式小楼里，记者见到了70多岁、退而不休的唐盛昌。他个子高大，像一堵墙。退休前，这堵“墙”象征着中国人办国际学校的高度;如今，它成为中国人办国际学校的质量保障。
在担任上海市基础教育国际课程比较研究所所长的一年多时间里，唐盛昌的工作从管理一所学校的国际课程，变为管理上海市所有开设国际课程的学校。采访当天，恰逢唐盛昌参加一场沙龙，茶歇时间，他给记者开了个“小灶”，不仅有茶点咖啡，还有咖啡般值得回味的课程思想。
守住国际课程的底线
中国教师报：最近，上海市高中国际课程班和中外合作办学学校招生方案及 计划公布，如何更好地规范公办高中的国际课程成为人们关注的话题。对此，您有何建议？
唐盛昌：今天，学校开设国际课程的初衷不同于以往，不只是让孩子出得去，而是让孩子既要出得去，又要回得来。通过观察那些“海龟”，我发现，他们面对中国本土文化常常会出现“水土不服”的现象。因此，国际课程亟需化解这个矛盾。
学校不能盲目照搬国际上的课程，而要设计出中国版的国际课程，特别是高中国际课程，同时还要守住一条底线，即“底线课程”。学校在开设国际课程时，要按照上海市高中课程标准，开齐语文、历史、地理、思想政治等课程，而且所有学生必须参加高中学业水平考试。
在国际课程教材中，许多观点表达的价值观与中国教育传递的价值观不一致，让学生学习“底线课程”就是为了强化我们的认知逻辑。
向国际课程学习选择性
中国教师报：国际课程具有什么特点，我们的普通高中如何借鉴？
唐盛昌：国际课程的一个显著特征是具有高度的选择性。比如，一个学生的数学能力比较弱，但是语言能力相当强，那么，这个学生在与其他学生一起学习数学和语言的时候，其学习内容就会很不一样，他甚至有权选择不去学习某门课程。再比如，当学生能够理解物理、化学、生物的学科本质之后，也有权从这3门学科中选择其中的一门进行深入学习。课程是个方向标，学生往哪个方向走可能会发展得更好，需要他们自己做出选择，为未来定向。
中国学校兴起的选课走班制就在朝着课程的可选性方向发展。此外，选课还隐含着另一个概念。学生的个性发展是学校选课的出发点，当学校教育允许学生有不尽相同的知识结构时，就会为其提供具有高度自选性的课程；当选择性呈现出来，学校就必须采用走班上课的形式；而80人的大班无法实现走班时，小班化教学就成为必然。当前，国家的高考改革已经开始关注学生的个性发展。
学校课程是学校多样化的基石
中国教师报：满足学生的个性化发展，需要学校课程的多样化。
唐盛昌：学校课程是学校多样化的基石，没有学校课程的多样化，就没有办学特色的多样化。我接触过许多国外的高中，它们开设了海洋课程、宗教课程、哲学课程、经济课程、机器人课程等非常多样化的课程。
在这样的课程形态下，学校虽然没有统一的国家课程，但却有统一的国家课程标准。学校根据自己的思路选择教材和训练系统，一些师资雄厚的学校甚至不再购买社会出版的教材，而是由教师自己来编写适合本校学生使用的教材。
这引发我们去思考一个问题：学校不能改变国家课程，但是校长在学校校本课程的开发上拥有自主权。当学校确定了自身定位，课程就应当围绕学校定位和办学目标进行建构。
探究能力才是衡量学习能力的标准
中国教师报：我们看到越来越多的高中课程走向了“适性”教育，但是在学习方式上还有待突破。国外的高中生是如何学习的？
唐盛昌：学校一定要注意，选择性课程要与学校的课程基础保持一致，保证开设的课程内容和教学方式的现代性，让学生用他们能够接受的方式进行学习。科学技术不断发展，教学也要跟得上时代的步伐。因为在今天，掌握能力和规律比学习知识更重要。
国际课程在教学上带给我们的启示是，其课程实施特别强调以探究的方式进行。今天，我们也倡导探究学习，然而，到底什么才是真正的探究？在讨论一个问题之前，教师就已经预设出了该问题的答案，这不叫探究；教师不知道学生会生成怎样的回答，这才叫探究。
在国外，探究学习的载体是项目或课题，而完成项目或课题的能力才是衡量一个学生学习能力的标准。仅凭一个人单打独斗的时代已经过去，学生的人际交往能力和团队协作能力成为21世纪评价学生的重要因素。现在，一些国外的高中学生研究的课题甚至能够达到在杂志上发表的水平，因此，对于当今高中学生的能力真是怎么估计都不为过。这是由于教学观念的变化引发了学习方法的变化，而学习方法正是教学目标的重点。
探究学习在方式上强调学生在学习中的感受，有些教师研究教学，多是就教学方法谈教学方法，很少从自己为什么要用这种方法、学生喜欢什么样的学习方式的角度去思考教学。
