在传统的教学空间里，班与班之间被一堵堵水泥墙阻隔，人与人之间被秧田式的座位分离，围墙不仅弱化了学生间的交流，也阻断了师生们的无限畅想。
教育的时空究竟有多大？在改变教与学的时空中，学校能做些什么？
日前，在北京市海淀区中关村第三小学举办的“中关村三小的新时空”研讨会上，在场专家与师生一起碰撞出了想象学校教育新时空的火花。
项目学习促进学科融合。“失败乃成功之母，但有时，成功也可能是失败之母……”研讨会上，教师耿春龙说，过去的中关村三小与众多学校一样，有各种纸笔测试、验收考试，学生从穿短袖一直考到穿棉袄，从而诞生了一个又一个高分“神童”；如今，在这个每天都有创新出现的时代，教师们逐渐认识到，单一以接收“固定”和“已知”知识为主的学习方式，已经远远不能满足学生的发展需要。
而要改变学习方式，就要从解放教师的教育力开始。于是，中关村三小的教师跳出学科局限，尝试整体思考“教育应该带给学生什么”；跳出思维定势，从学校全局思考该如何更好地为师生提供资源支持。
在教与学的组合方式上，学校开展了以“真实的学习”为导向的项目学习。
在项目学习的过程中，传统学科的教师被划分为语言类（中文、英文）、视觉艺术类（美术、手工、摄影、微电影）、表演艺术类（音乐、戏剧、舞蹈）等6个学科综合组，跨学科的教师团队发挥各自的学科特长，为学生提供多种选择。虽然各学科教师的思维已经延展到了其他学科，但是在教学中，教师仍然侧重于自己学科的教学工作。
目前，学校已经连续两年开展项目学习，让学生在真实的学习情境中，学习解决真实世界的问题。在这个过程中，教师只需要提供必要的讲授和指导，用真实的问题、清晰的任务，搭起不同学科之间的桥梁，让每个学生都能从中找到学习的路径，激发学习的兴趣。
据介绍，学校还成立了教具学具项目组、图书馆项目组、学校文化项目组等多个项目组，每个项目组集结了各个学科的教师，通过发布项目→项目招募→项目研究3个流程，实现基于项目的教学研究。教师根据自己的实际需要，对教学时空、教学器具等各种资源进行优化整合，实现教育资源从“虚胖”到“瘦身”、再到“健美”的过程，从而为学生开展项目学习做好准备。
基于这些实践成果，耿春龙说：“项目设计可以从不同学科单元里自然生长出来，也可以像‘桥’项目一样，从现实生活中生发出来，项目包含各个学科的学习要素，有助于学生实现真实的深度学习。”
班组群促进师生流动。在学校的新形态中，中关村三小的师生们提出，希望一间间教室不再被厚重的泥墙隔开；希望能够实现团组式的学习，实现不同年龄的儿童共同学习。
于是，中关村三小首先从物理空间着手，打造“班组群”的教学空间。将班级设计为家庭式的三室一厅，让来自3个连续年级的班级组成一个大家庭，大小学生共同生活。
就这样，班级管理成了一个教师团队的工作，而不再是班主任的“单打独斗”；群内的教师跨年级授课，每一个教师都是学生成长的导师；教室里，各种桌椅、学具都可以自由组合，小伙伴成了自己最好的老师。
“通过实践班组群教学，我们学会了站在全局考虑问题，从整体上看待孩子的发展。”教师赵宁这样评价。
中关村三小力求实现一个梦想：学生所到之处，皆是学习资源。为了让学生不再忍受课上课下枯燥的两“极”生活，学校将办公室、楼梯间、走廊等进行精心布置，为学生建立起独处、阅读、沉思的角落——书洞；设置流动图书箱，使校园处处都是学习的场所，学生时时都能接受文化的浸润。
在课程安排上，中关村三小也独具匠心，专门设立了“学长日”、毕业课程等，将课程与活动相融合，让大孩子带领小孩子一起学习、研究。
“班组群带来的教与学形式的改变，是把学生当成一个整体的人来看待，为学生提供多种多样适于发展的‘真实的学习’活动、资源和可能。”研讨会上，中关村三小校长刘可钦如是说。
