《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿科学学习的核心是激发其探究兴趣，让其体验探究的过程，发展幼儿初步的探究能力。那么，教师该如何充分挖掘日常生活中的科学教育内容，利用自然环境和身边的科学教育资源，为幼儿的科学探究活动创造适宜的条件和良好的环境？这成为辽宁省大连市金州区第一幼儿园“园际协助体”科学领域小组本学期的研究课题。
幼儿园首先对科学领域小组的教师进行了“幼儿园科学教育现状”问卷调查，以此来了解和把握不同园所对幼儿科学认知教育的实施情况。在此基础上，金州区第一幼儿园借鉴美国质量管理专家戴明博士提出的PDCA理论，通过“策划→实施→检查→修正”4个环节，开展科学有效的研究，使每个教师的专业水平在这一循环过程中获得阶梯式提升。
以课题“如何将科学教育渗透到幼儿的一日生活之中”的研讨为例，科学领域小组具体经历了以下几个环节：
策划——明确目标。在展开教育研究前，小组的所有成员共同学习了《指南解读》中“科学领域”部分的相关内容，明确了此次的研究目标为：探索如何在集中教育、日常生活、区域活动中开展科学探究活动。然后，教师们根据自己的兴趣和各自擅长的领域分成3个研究小组：集中教育中的科学探索小组、日常生活中的科学探索小组、区域活动中的科学探索小组，并确定了各小组进行阶段交流的时间和研究结束的时间。
实施——具体操作。教师们在明确自己的研究任务后，有针对性地在各自的园所开展研究活动，搜集和整理过程性资料，总结和提炼好的经验和做法。比如：在日常生活中的科学探索小组里，有的教师记录了幼儿在进食环节，主动探索如何让热食物尽快变凉的方法。在这个过程中，教师们自发建立了QQ交流群，形成了一个学习共同体，通过网络分享，相互借鉴、取长补短。各种形式的行动研究不仅增强了教师对幼儿科学探究活动的认识，也极大地提升了教师的科学教育能力。
检查——交流研讨。这是教师们集中交流的环节，大家多以“头脑风暴”的方式展开研讨。3个研究小组的组长首先带领本组教师讨论、汇总发现的问题和自己的研究结果，然后选择一个教师代表进行汇报，其他组的教师对其结论提出自己的看法。比如，“在集中教学活动中如何进行操作记录”这一问题就引起了其他组教师的极大争议。有的教师认为，操作记录适宜采用集体记录的方式，以帮助幼儿集中注意力；有的教师则认为，操作记录适宜个别记录的方式，这样幼儿才能充分表达自己的见解。这种教师研讨的形式改变了以往研讨活动中“一言堂”的局面，有效地激发了教师参与研讨活动的热情。但是这种方式也存在一定的弊端，比如：教师过分注意装饰板报，忽视了研讨本身，这就需要组织者明确研讨目标，帮助教师把握研讨活动的实质。
修正——总结提升。此环节代表了一次探究活动的结束，也意味着新一轮探究活动的开始。教师们一起总结前一阶段研究中积累的好经验，并把教师们提出的问题进行梳理，形成新的研究内容。此外，幼儿园还定期邀请专家参与相关活动，对教师们的做法进行现场分析指导，帮助教师把握正确的研究方向、习得科学的研究方法。
为了提升每一个教师的团队合作意识，增强科学领域研究小组的凝聚力，每次活动后，幼儿园都会选择适宜的拓展训练游戏项目，让教师们一起游戏。经过一段时间的磨合，教师们从陌生到熟悉，从旁观者到参与者，从被动完成任务到主动提出问题，其专业水平、合作意识和研究能力都得到了显著的提高。
“园际协作体”为教师搭建了展示自我和相互学习的平台，助推了每一个教师的专业成长和发展，也为新区幼教的明天注入了无限的希望和发展活力。
