聊城大学是一所省属综合性大学，始建于1974年。进入新世纪以来，学校积极探索“大学、地方政府、中小学校”三位一体协同合作机制改革，实施“2.5+1.5”教师教育专业人才培养模式，推进新一轮教师教育改革。但是，如何充分发挥三位一体协同机构的作用，如何做到教师职前职后的专业一体化，成为聊城大学深化教师教育改革的瓶颈。
2014年，“国培计划——示范性综合改革项目指南”提出了“混合式研修”、“集中面授和网络研修相结合”、“线上学习与线下实践相结合”、“跨年度分阶段连续递进式培训”等新理念，聊城大学敏锐地认识到“国培计划”综合改革项目对突破教师教育职前职后一体化瓶颈的作用，组织相关部门积极申请，成功申请到山东省骨干教师能力提升高端研修（小学语文）、山东省优秀青年教师成长助力研修（小学语文）两个项目。
借助“国培计划”综合改革项目，聊城大学“螺蛳壳里演大戏”，使学校教师教育职前职后一体化瓶颈得到有效突破。
项目设计，必须符合成人学习心理
针对过往教师培训注重面授、轻后期跟踪学习，重理论研修、轻实践运用，重问题预设、轻问题生成等现状，聊城大学教师教育学院设计出“一二三四递进式‘国培计划’示范性综合改革项目研修模式”。
“一”是指骨干教师高端研修与青年教师助力研修“一拖一”培训模式。骨干教师与青年教师在第一次集中培训期间按自愿性原则、地域相近原则结成师徒，在培训专家的指导下制定三年互助研修计划。“二”是指问题引领和混合式两种培训方式。“三”是指“集中培训——网络研修——鲁派小语名师研究联盟活动”三个阶段。“四”是指“问题的梳理与澄清——研究课题的确立与选择——研究课题的实施——结题与展示”四步骤。
虽然“国培计划”综合改革项目设计先进、合理，但在实际推动中却遇到了困难。为此，聊城大学对项目进行了多项改革，形成了“问题引领、任务驱动、职前职后一体化”的培训特色。
问题引领式培训隐含着受训者本身也是自我培训者、培训者即是培训资源的理念，让被动的受训者转变为培训的主体，从而极大地调动了受训者的主动性和积极性。齐鲁名师、泰安市小学语文教研员刘旭说：“我刚开始抱着‘天下培训是一家，专家报告加考察’的成见，本想签个到就走的。但一来就被课程表吸引，安心听下去，越听越有味道，足足11天，没迟到一次，没旷课一节。”
而研修任务清单则是在培训伊始，由首席专家、导师团队和学员参照目标管理理念共同设计的。由于这是学员通过自我分析后列出的，清单内容具有方向性、针对性、可操作性和很高的认同性。在目标管理理念的指导下，学员学习的参与度明显提升，从几万条网络留言中就能感觉出学员的积极性。
“卷入”策略，搭建培训一体化桥梁
资源虽有限，创意却无穷。“国培计划”综合改革项目虽然只是个项目，但聊城大学的项目组却采用“卷入”策略，把项目做成了职前职后一体化的桥梁。
把大学教师“卷入”。通过培训需求的调查、培训方案的研讨和研制、集体备课，把大学近三分之一的师资“卷入”培训项目，督促他们进行基础教育研究，这必然会反哺职前教育。
把职前学生“卷入”。允许和鼓励小学教育专业学生旁听一些通识性课程，使之感受专业学术的最前沿。
把受训教师“卷入”。聘请骨干高端研修班名师担任小学教育硕士研究生实践性导师，担任小学教育卓越班实践导师，指导毕业论文，传授实践经验。邀请名师为小学教育专业学生举办讲座，“课内海量阅读”创始人韩兴娥、著名小学作文专家宋道晔、小学语文主体性教育创始人商德远等16位齐鲁名师走上聊城大学“名师大讲坛”，使职前学生享受到丰盛的精神大餐，同时激发了受训骨干教师的参训热情。
聊城大学还制定相关政策鼓励参训教师攻读硕士学位，比如学员参训学时转化为专业选修课学分；根据学分转化情况减免学费等。
生命体验，创新师德培训模式
为激发教师专业发展的动力，项目组特别增设了“教师生命体验工作坊”课程。教师生命体验工作坊承载着师德培训、教师心理健康和教师生命动力培训等三方面功能。课程内容有四大思想来源，即中国古代知识分子的修身修心策略、集体心理辅导的有关内容和策略、当代师德教育的最新研究成果、员工生命动力激发的有关内容。课程内容由10种心态和10种体验活动组成。10种心态为：空怀心、融入心、随喜心、欣赏心、宽容心、谦卑心、感恩心、舍得心、付出心和平常心；10种体验为：对视体验、伤害体验、承担体验、欣赏体验、拥抱体验、信任行动体验、破坏承诺体验、父母的姿态体验、诚实与回应体验、受害者和负责者角色体验。
“教师生命体验工作坊”是师德课程的创新，也是培训课程的创新，自开设以来得到受训学员的热烈反响。学员自发地把课程内容整理成各种“语录”进行热播，网络上仅学员评价和推荐的博客就有200多篇。
