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对孩子们来说，这就是真实社会情境下的学习。让他们最兴奋的是，模拟场景建立后，就可以玩角色扮演的游戏，在不同的场景中体验不同的社会角色。特别是，孩子们每周还有一天时间，可以自主选择到其他班的项目区去体验。孩子们从中建立了基本的社会认知，了解了不同社会场所的功能和运行规则，也培养了初步的社会经验。他们知道了，捡到物品要交到警察局，超市商品滞销可以到广播站做广告。十几个项目区相互连通，蛋糕店做好的蛋糕可以送到超市售卖；想购物的孩子没有钱了，可以到餐厅或邮局去打工挣钱。
在这样仿真的社会情境中，在快乐的角色扮演中，孩子们的交往能力、规则意识、生活经验，不知不觉地得到了发展。
打通了学校和社会的隔膜，让课程的实施空间变得无比开阔。这同时也对教师提出了更高要求。只有打破思维的局限，从更高的视角审视课程，才能够随时随地发现课程、创造课程。
还记得，几年前的冬天，突然天降大雪。早晨，孩子们坐在教室里有点心不在焉，一边上课一边瞄向窗外。这时候，教学处老师接到了李金初的电话：“快带孩子们到外面去，这是大自然给我们的课程。”“啊，这样行吗？不上课了？”“怎么不行，趁操场上没人，赶紧出去。”李金初催促说。
消息传来，教室里都沸腾了。孩子们迫不及待地冲到操场上，在体育老师的组织下，在雪地上打着滚匍匐前进，模拟红军爬雪山、过草地，个个都玩疯了。细心的食堂大师傅生怕孩子们着凉，早早为他们煮好了姜汤。
这是多么生动的一课啊！相信那天在操场上打雪仗的孩子，一辈子都忘不了当时的情形。
受此启发，建华小学部的老师们设计了一门自然空间课程——“儿童与季节”。夏天到了，二年级孩子正盼着一次主题为“映日荷花”的夏季课程，计划到圆明园赏荷、读荷、诵荷、演荷，开展与荷花相关的小课题。三年级的夏日课程是去野营，师生们搭起帐篷，举行篝火晚会，感受夏夜的惬意。
从这样的课程可以清楚地看出，内容、空间到时间的三维交错，共同构成了建华学校特有的课程矩阵，也真正体现出李金初倡导的“全课程，全程育，育全人”的课程理念。
让学校里生长课程
人生中心教育的课程既是计划的、预设的，又是变化的、发展的、生成的。在课程构建中，教育者认真倾听每个学生的声音，尊重每个学生的自主与创造。
几年前，李金初刚到建华当校长，为鼓励孩子们多读书，送给孩子们一份“见面大礼”，把教学楼四层改成一个开放图书馆，陈设漂亮，摆满了新书。
老师们觉得，这么好的读书环境，孩子们一定很喜欢！然而，难以理解的是，在“校园里最喜欢的十大场所”的评比中，图书馆的排名居然很靠后。老师们找孩子询问，得到的答案是，图书馆的书都是老师们买的，但并非孩子们想看的。
原因找到了，该怎么办呢？李金初提议，由语文组在全校发起一次读书评比活动，获奖学生每人得到一笔购书款，假期去书店挑选自己喜欢的书。但学校强调，这些书是买给学校的，看完后要带回来，推荐给小伙伴们看。
对这一做法，一些老师不理解。有的担心孩子们鉴赏力差，只会乱买。有的说，这样太不合算，不如统一采购成本低。还有的说，万一买重了咋办？
但在李金初看来，这些都不是问题，只要孩子们爱看，有什么关系呢？
事实证明，孩子们都很珍惜选书的机会，在买书前认真调查，了解伙伴们爱看什么书。每个人买来的书，看完后都在扉页写上推荐理由。这一活动连续搞了三年，图书馆里都是孩子爱看的书，真正成了孩子们最喜欢去的地方。
“现在设计一项德育活动，我不会闷头苦想，而是先做调研，找孩子们聊天，看看他们喜欢什么，然后再着手。”学校德育处教师杨媛深有感触。
儿童节，学校举行少先队员入队仪式，过去是老师或老队员给新队员佩戴红领巾。杨媛发现，尽管仪式很庄重热烈，但孩子们似乎不够兴奋。
“你们喜欢什么样的入队仪式？”又一年儿童节到了，杨媛找孩子们商量。一个孩子说，想让舅舅来给她戴红领巾，舅舅是警察，是他崇拜的对象。另一个孩子说，期待六年级的大姐姐给他戴红领巾，因为这个姐姐曾帮助过他。
孩子们的话，引起了杨媛的反思，入队仪式是孩子们成长中的一个重要事件，为什么不让孩子们自己做主呢？于是，杨媛设计了一张心愿卡，发给每个即将入队的孩子，请他们写出最希望谁给自己佩戴红领巾，并说明选择的理由。
心愿卡交上来，孩子们有的选自己的小姨，因为小姨很孝顺父母；有的选姥爷，因为姥爷是军人；有的选自己的爸爸，因为他工作很努力。学校给孩子们选的人发了邀请函，请他们当天穿上职业装或正装来出席孩子们的入队仪式。入队仪式那天，前来参加仪式的有警察、军人、医生、建筑工人……看着崇敬的人为自己戴上红领巾，孩子们流露出幸福的笑容。
在这样的活动中，要激发孩子们的自主性和创造性，意味着教师必须学会放慢脚步，像“牵着蜗牛散步”一样，用宽容和耐心陪伴成长。
这不，6月份是幼儿园的戏剧节。孩子们要用一个月时间去准备一出戏剧。为什么会这么长时间？看看贾娜班里的做法。
今年，班里的孩子决定演童话剧《野天鹅》。这一个月里，孩子们每天都有做不完的事。首先，他们要读绘本、看动画片，与父母一起找资料，充分感知故事，然后全班一起讨论，故事里有多少个角色，每个角色什么样？故事可以分几幕？每一幕剧情是什么？
弄清楚了这些，孩子们开始分配角色。孩子们畅所欲言，说出最想演的角色。然后，孩子们绘制情节，设计台词，并装订成册，设计出图文并茂的剧本。
终于可以进入戏剧排练环节了，但在正式排练前，还有许多工作要做，贾娜引导孩子们，要排演戏剧，除了演员以外，还需要哪些人？孩子们讨论后得出答案，还需要导演、道具师、音响师、服装师……孩子们又通过讨论，明白了这些人的分工和职责。
起初，贾娜有些担心：孩子们多是独生子女，会不会都喜欢当主角，如果没有人愿意当配角、没有人愿意当道具师等怎么办？
但贾娜很快发现，这种担心完全是多余的，因为每个孩子的想法都不一样，有的孩子就愿意演一朵小花，有的孩子特别想做道具师，还有的孩子会推荐其他小朋友说：“我觉得他很适合演王子。”
总算进入排演环节了，每天的区域活动时间，孩子们先演给班里的小朋友看。一幕演完，孩子们自己就会提出许多意见：“公主的声音应该再大一点”“动作要温柔”“演出时应该面对观众”。按照大家的建议，小演员再次排演。
过去，一出戏剧，从设计台词、分配角色到服装道具准备，都是老师来安排。但贾娜发现，她把台词发给孩子们，练了一个月，上台照样忘词。现在，孩子们自编自导自演，一切都是自己准备，演出效果反倒更好。
“重要的是，孩子们从中真正体验到成长的快乐。”贾娜说，“现在我看着像个甩手掌柜，但其实，我需要更多地引导和观察，在背后把控整个过程。”
也是在这个过程中，老师们学会尽可能少一些干涉，多一些引导，遵从孩子们的成长意愿，让他们学会自主。
在课程中感悟人生
在实施人生中心教育的过程中，老师们发现，最大的挑战来自于他们自身。
语文教师王青在建华任教16年，体验过改革初期的艰难。“老教师有自己的老一套，接受新生事物比较困难，很容易退回到过去的经验中。”
在建华，李金初提出，人生中心教育的课堂应具有这样8个本质特征——自由、民主、活力、主体、思考、智慧、生长、哲理，这被称为课堂教学的8个主张。
那时候，且不说什么智慧课堂、哲理课堂，即便是活力课堂、主体课堂，老师们都觉得无从下手。
让王青特别不适应的是，教室里的讲台被撤去了，黑板前留下了一片空地。
“一下子没了讲台，别提多不自在，简直连手放在哪儿都不知道了。”王青笑称。
但就是这样，王青慢慢地懂得了，何为平等中的首席，怎样把课堂上更多的机会留给学生，怎样在学生充分展示的同时做到收放自如。
在痛苦的蜕变中，老师们慢慢体验着成长。
如今，学校每学期举办一次教学节，为每个教师的成长提供机会。
青年教师刘确敏还记得，上一届教学节，组里一致推举她在全校做教学展示，介绍她用自由联想法进行识字教学的经验。
“当时，尽管我是组里最年轻的教师，但大家对我的方法都很认同，愿意和我一起去研究。”刘确敏说。一开始，几次试讲都超时了，她有点犹豫，想改用传统的方法教学。但老师们都鼓励她坚持自己的做法。
最让刘确敏感动的是，教学节展示结束后，关于这一教法的探讨还在继续，像王青这样的老教师，也很乐意在课堂上尝试她的方法。
“建华给了老师们很大的自主探究空间，你的每一点想法，在这里都有实现的可能。”刘确敏这样说道。
“要让学生自主、有创造性，学校首先要给老师们自主的空间。”建华实验幼儿园园长李晓静感慨地说。
此前的李晓静已经是一位很优秀的园长。可是一到建华，她发现过去的经验几乎都成了障碍。这让她一度很气馁。
改变，是从推倒过去的经验开始的。过去，李晓静习惯于事必躬亲。一段时间后，她发现，老师们都变得畏手畏脚，一点点小事都得等她拍板。
经过反思，李晓静从改变自身做起，在管理中尽可能地减少自己的“高控”行为，老师们碰到了问题，她不再直接给答案，而是给她们思路，启发老师们从“等办法”转向“想办法”。园里所有大型活动，李晓静都放手让老师们去做。
“我来这里四年，已经先后承办过园庆日、毕业典礼、戏剧宝宝运动会等大型活动，碰到问题，就和老师们一起交流、碰撞，不断改进。在这个过程中慢慢理解了优秀做人、成功做事、幸福生活的含义。”教师吴永会说。
的确，在工作中，生活中，都能看到老师们身上的明显变化。
几年前，关于课堂教学的8个主张刚提出来时，老师们都有些犯难。学校教科室主任李红兰鼓励大家，从容易理解的主张出发，一点一点地改变课堂，引导他们研究着，成长着。
有一天，李红兰听到有老师惊喜地说：“我怎么觉得，这8个主张用在我的工作和生活上，也完全适用呢？”
听到这样的感悟，李红兰会心地笑了：“老师们开始融会贯通了。人生中心教育，正在影响着老师们的做人、做事、生活。”
