6月12日，法国阿尔萨斯大区两位教育督学专程来到中国，向本报记者介绍了他们在教育督导方面的最新举措：学校自我评估与共享性评估相结合。这种措施意图让校长和教师明白，评估真的是对他们有益的尝试，真的是为了提高学校的教育质量。
教育督导一直以来是许多学校比较担忧的事情，但法国阿尔萨斯大区却正在试图改变这种现象。
2012年，阿尔萨斯大区实施了一套新的评估系统——合约化措施。
据阿尔萨斯大区督学长帕特里斯·勒莫因介绍，该措施意图建构学校诊断、评估的文化，根据不同指标比较评估成绩。当然，这个比较不限于同一学区的同类学校之间，还有非同类学校之间、学区之间甚至是国家级别的比较。同时，该系统也是落实督导政策，保障学校物质、人力资源管理的一项举措。
法国的教育督导人员分为国家总督学、学区督学和省督学，阿尔萨斯大区督学多米尼克·萨西介绍说，合约化措施的内容就包括配备专门的学区督学来帮助学校。每所学校会拿到一些教育督导的表格，其内容比较多，一般有25页至30页的数据和指标。学校在学区督学的帮助和支持下进行自我评估，学区督学会为学校提供各种工具，包括评估的指导、学校的规划及合约化的手册和指南。在自我评估的过程中，学区会对关键人员进行培训，这里的关键人员主要是指校长和督学。
据介绍，学校的自我评估每4年进行一次，在这个过程中，学区会根据具体情况更新自我评估的合约内容，其中包括学校这几年要达成的目标。
每次自我评估后期会收集到许多数据，通过分析数据，学区和学校会找出这几年工作中的一些问题。其中量化的数据被各级所重视，不仅包括学区和学校，也包括校长和教师。学区教育督导机构在数据结论的基础上与学校进行沟通和对话，从而对存在的问题进行分析，并提出改进意见和措施。当然，若学校的许多关键指标难以达标，那么督学将会对该校进行重点督导。在每次督导结束后，下一阶段的评估目标和指标也会根据实际情况发生一些改变。
勒莫因通过具体的数据介绍说，阿尔萨斯的这套系统取得了不错的效果：学生的留级率和辍学率有较大幅度的下降，更多的学生参加了中学毕业考试，学校内部也有一定的改善。当信息公开之后，学校管理层和教师之间的“秘密”会变少，学校团队会对管理进行质疑并提出改进意见，校长和教师们也会更加热情地投入到工作中。
自我评估在评价学校方面有着非常重要的作用，能让所有学生参与其中，但这也无法掩盖其不足之处。
合约化措施有一定的局限。它对团队人员（包括校长、督学甚至教师）的培训难以达到预期的目标，特别是在教学方面。在学校、在课堂究竟发生了什么较难评估，特别是在学生的平等和公平、教师之间的团体合作等方面，采集到的数据难以反映这些问题。
据勒莫因和萨西反思，主要原因是自我评估的重点是科目性评估，比如就数学学科的评估、法语学科的评估……数据采集的局限性导致了最终结果的不足。
基于此，勒莫因说，阿尔萨斯大区在合约化措施的基础上，采取了一种补充性措施，以弥补自我评估的不足。这种补充性措施被称为共享性评估。
共享性评估措施从属于学区整体战略布局，如果说自我评估是学校内部评估的话，那么共享性评估为学校提供了外部观测的视角，它能为学区提供学校复杂的真实信息，并可以让这种信息实现共享，从而促进学校乃至整个学区的教育发展。
目前，共享性评估措施还处于实验阶段，采取的是学校自愿参与的政策，学校向学区长提出申请即有机会参与。
共享性评估由“督学—评估者团队”来完成。该团队由1名学校督学、1名中学阶段科目督学、1名职业教育督学和2名小学督学组成。他们通过对学校规划、目标协议的数据和文本进行分析，从而对一所学校的教育质量进行评价。学校可以提出与合约相关的2个或3个评估焦点，与评估者团队对话，共同思考学校的状况。
评估者团队会在学校进行为期两天的实地考察，考察的内容包括学校的运作，如教室、餐厅、监控室及学校出入口等，同时对学生、家长、教师和学校领导等进行访谈，以了解学校的详细状况。通过实地考察，评估者团队撰写出报告，递交给学区长及学校校长。这份报告包括观测的结果、分析、建议等。
共享性评估的一大优势是建立了全新的关系。这种关系不仅介于督学之间、督学与校长之间，也介于学区、学校共同体、共享性评估结果使用者之间。共享性评估超越了对教师的督导，考察的是督学对学校全方位的督导实践。因其对学校的评价较为全面和客观，因此得到了许多校长的支持。评估者团队会与校长和教师进行良好的沟通，从而使他们更加了解学校的状况，对学校的发展产生更多思考和规划。共享性评估也能使得学区长看到学区内学校积极发展的现状。
但勒莫因和萨西坦言，共享性评估也有其局限性：共享性评估需要多方的大量时间投入，普及过程存在一定的难度。不过，共享性评估的尝试刚刚开始，它带有一定实验性，其效果需要在未来收集大量数据的基础上才能得到更加明确的结论。
据勒莫因介绍，目前共享性评估依旧坚持4项基本原则：责任、信心、自主、陪伴。简单地制定目标，而不了解学校编制人数、人员流动等实际状况，这样的评估结果是远远不够的。他希望评估者团队能与学校达成信任关系，让校长和教师从心里认识到评估真的是为了提高学校的教育质量。同时，也要让学校明白，教育督导不仅是学区的责任，也是学校的责任，更是学校管理团队的责任。学区与学校尽管承担不同方面的责任，但是要一起并肩，共同承担起这份责任，让学生接受更加优质的教育。
