“杜郎口经验”已经成为一种教育现象，其突出贡献有以下两点：
杜郎口中学将“以人为本”的基本理念变为看得见、摸得着的教学行为，甚至是一种可以复制并推广的实践模式。学生自学、讨论、展示，教师讲解少于10分钟……这种课堂教学模式让人一眼就能看出课堂的主体与主人。从此，“学生主体”“尊重学生”“相信学生”都不再只是口号，而是课堂教学的实际呈现。
杜郎口中学的课堂抓住了人的根本素质——在公开场合自信、自如、训练有素地交流、交际。这种教育，在课堂上显示为自主展示与对话探究，在课外显示为交流交际能力。可以说，这是与文化学习相结合的素质教育，是教育教学理念的重大突破。
杜郎口中学应该向什么方向发展？我认为，一定要将“以人为本”的基本理念进行到底，一定要抓住“交流交际”的方式，将素质教育进行到底。
抓住了交流交际素质，就抓住了学生发展与学习的核心素质，这种素质是每个学生发展的根本，是人本理念的核心内涵。在人际交往中，对话交流是第一位的，同样，话语交流也是课堂学习的基础。从形式看，知识是由生活经验提炼出来的理性话语，知识中包含生活话语与专业术语。求知，就是以日常生活为基础，运用专业领域的术语与事实进行的交流沟通。杜郎口中学的课堂抓住了话语交流、交际，也抓住了素质教育的核心，有助于学生终身发展与全面发展。
将全面发展、素质教育与文化学习、成绩提升结合起来，是“人本理念”的外延与归宿。换句话说，课堂教学应该在文化学习中进行素质教育，促使学生全面发展。素质教育的素质本身就包含文化学习，我们以素质教育反对应试教育，反对的是通过简单、机械、重复地做题与死记硬背，以牺牲学生心理与身体健康为代价来提升考试成绩的行为，但不会反对学生学会学习以及高质量的学习，素质教育更应该提倡学习素质与文化素质的不断提升。
课堂教学应该进一步深化对“知识”与“教学”的理解，从学生人生发展的角度看待并改造教学，实行人本化知识教学。从建构主义角度看，对学生发展最有用的知识是学生自己体验所获得的，只不过由于时间与精力的限制，教师需要进行必要的点拨。对于学生而言，知识来自于生活，也服务于他们的人生发展。课堂教学必须利用好学生的生活经验，帮助学生把自己的生活经验变为终身受益的知识。
许多时候，如果没有书本知识的规定与限制，教师让学生自由作答，学生反而会深入分析，会得出“标准答案”之外的众多答案。从能力成长与素质发展的角度看，这显然更能激发学生分析、解决问题的潜能，更有利于培养学生的学习素质。如果能够在人本理念的指导下，以学生的素质发展为核心，利用并改造书本知识，让学生在真实的问题情境中探求答案，这才是真正的“以人为本”。
教育教学的“以人为本”，不只包括“以学生为本”，还包括“以教师为本”。加强师资培训，充分发挥教师在课堂教学中的创造性，这应该是课堂教学改革深入发展的必然选择。许多时候，学生无法脱离教参教辅进行自主学习，就是因为教师不能引导学生走向学习的真正自主。要想让学生自主，教师必须率先自主。当学生已经自主起来，教师就必须更加自主。要想让学生脱离教参教辅，教师必须先于学生脱离教参教辅。当学生能够当堂质疑和生成的时候，教师一定要及时进行评价、补充、点拨、反馈，这远不是照搬现成答案所能应付的。教师要引导学生突破自主学习的瓶颈，让课堂教学全面升级。
课堂教学改革应该形成人本理念指导下的实践策略体系。从具体措施看，杜郎口中学的改革一开始采用“一刀切”的做法，这是符合教育现状的。如果让教师灵活处理，大部分教师还是会走老路，无法全面推进改革。但是，一旦改革走上正轨，教师与学生对新的课堂模式习惯了，学生知道怎样学习、怎样合作、怎样展示，教师也知道应该何时讲解、何时留白，那就应该废除“一刀切”，让教师根据具体学科与具体教学内容，选择科学合理的教学方法。
（作者单位系陕西师范大学）
