课程植根于学校，是学生成长的“跑道”，对学生的个性成长和学校的多样发展起着促进作用。在课程改革推进过程中，人们越来越认识到课程建设的重要性：多样化的课程可以满足学生个性成长的需要。但是，学校的条件和生源情况都不尽相同，什么样的课程才是学生喜欢的？教师该如何参与到课程建设中去？
上海市黄浦区的敬业初级中学，作为一所家门口的普通公办初中，学生无论是在生活环境还是在学习习惯、学习能力等方面，都存在着较大差异。因此，学生的学习兴趣、学习动机、学习需求也会千差万别。于是，学校坚持根据学情、立足教师本体、全员参与开发建设课程，在课程实施过程中不断修改完善，逐渐形成了学校自己的课程体系，并提出了课程实施的操作流程：课程设置调研→教师课程介绍→学生初选课程→学生初步体验→学生再选课程→课程具体实施。
在这样的规则下，学生实现了“我的课程我做主”,真正喜欢上了自己选择的课程。与此同时，学校的课程也日渐丰富，通过组建联合教研组，开展跨学科教研活动，一个个课程群为学生打开了广阔的课程视野。
每学期，学校平均开设各类拓展课程30多门，学生通过自主选择确定学习科目。每学年开学，学校都会以“嘉年华游园会”的形式开展选课活动。每个科目成为一个专题游乐场，学生们在其中参与游戏互动、知识竞猜、节目欣赏、技能体验等，进而了解科目内容，熟悉任课教师，结识学习伙伴，最终选择自己心仪的科目并报名。在整个游园活动中，学生的角色不停地变换，既可以是学习成果的展示者，也可以是课程的讲述者、倾听者等。学生的体验环境也在不停地变换。这种看似无序的互动过程，恰恰给了学生更多的体验和选择空间，把学习选择权交给学生，这正是课程哲学的核心所在。
通过实践，我总结出课程建设的3点认识。
学生喜欢是课程建设的起点。学生是课程实施的重中之重，让学生在课程实施中能够发出声音，让学生对课程的需求和理解拥有表达的机会，从而抒发自己对课程的感受，这样的课程才是学生喜欢的。尽管在选择之初，学生可能会被一些表面的东西所吸引，但当学生对课程有了真正的理解和认识后，选择就会更加趋于理性。这也是课程开设的准则之一——兴趣需要。
教师是课程建设与实施的重要元素。只有教师理解和认识了课程实施的重要价值，才会在课程实施的过程中自觉地为学生创设一个民主、开放、公平的课程支持环境，为学生提供一个相对自主的学习空间；同时也能创设课程体验与探究的学习天地，让学生在发现、创造、收获与分享成果中获得更多的感动。此外，教师应当选择学生喜欢的课程评价策略，用鼓励性语言和表情关注每一个学生，因材施教，鼓励学生自主承担学习任务，增强自信心。
学校是课程建设与实施的主要场所。在课程建设与实施过程中，许多学校都会根据各自学校的历史沿革、文化积淀与学生的成长需要构建校本课程体系，形成相对稳定的管理制度和保障机制。也就是说，学校文化对学校课程的培育具有引领作用，这样的课程具有鲜明的学校特色，是学校的“特色课程”。
基于以上认识开展课程建设，能够尽可能地弥补现行学校课程建设的不足，让课程更加贴近学生身心发展，也让课程进一步跟随现代学科发展的步伐。
（作者单位系上海市黄浦区教育学院）
