写作此文之前，我本想罗列一些近期发生的各种教育悲剧。当我打开百度网页的时候，我震惊了——悲剧，几乎每天都在发生。分析这些悲剧，有孩子厌学、有孩子性格偏执、有孩子心理有问题、有孩子交往闭塞……
于是，我决定不再罗列，而是思考为什么会发生这么多悲剧？
当孩子在一个班级里感受到温暖并能传递温暖的时候，当孩子在一个组织中能够时刻感受到自我存在的价值并能不断展现价值的时候，是不是上述酿成教育悲剧的原因就不存在了？选择理论的创造者格拉斯说：“虽然今天的学校教育过于压抑，不够愉快，但这不是问题的焦点……学校教育的失败不在于学术成绩方面，而在于培育建设性的人际关系方面。”现行的班级结构往往是金字塔模式或者是学生管理学生的自主化模式。在这种有等级差别的班级里，孩子们能感受到班级的温暖和自我存在的价值吗？显而易见，这是不现实的。
所以，“班改”势在必行，而“班改”的核心就是构建班级内部的建设性人际关系。
在人际关系中，每个人都要懂得遵守一定的规则，要不断地调整自我与他人的关系，调整自我与组织的关系，不断调整的过程就是自我成长的过程。建设性人际关系需要具备两个基本特征——温暖和存在感。“温暖”是指班级的生态环境。在组织中，每个人都能感受到他人给予的温暖并能传递温暖，这是确保每个人灵魂温热的前提，是健全每个人灵魂的环境保障。“存在感”是让每个个体都能感受到自我存在的价值并能创造价值，是让每个人都因被认同而更加热爱组织并成就自我的保障。
我从以下几个方面入手，构建建设性人际关系：
首先，打破班级管理的金字塔模式，构建起人人平等的成长共同体。有管理就会有不平等，就会有个别孩子感受不到个体存在的价值，甚至还会产生某种委屈，从而产生各种矛盾或心理问题。我根据班级孩子的入学成绩，在班级构建了6个成长共同体。共同体之上没有班委，共同体之中也不存在管理者，每个成员都做自己擅长学科的学习组织者。每个人都可以在别人的帮助下提升自己的薄弱学科，也可以用自己的优势学科帮助别人，通过相互帮助营造温暖和谐的氛围，在利用自我优势的过程中体现自我价值。
其次，打破班规，让温暖传递架起成员之间的情感桥梁。“没有规矩不成方圆”，没了班规，班级似乎就会成为一盘散沙。但我认为，教育是氛围塑造的行为，是形象影响形象的行为，而规矩是外在的约束。在良好的氛围和积极生动的形象面前，每个人开始进行自我调适，而调适的过程就是成长，就是服从共同体利益的过程。哪里需要班规呢？
为了营造班级温暖的氛围，我将“让别人因我而幸福”作为班级文化的核心。为了让文化由文字转化为孩子的信念，我采取了两项措施。一是着力发现班级中的正能量，让每天的正能量传递影响每个孩子的心灵。只有每天关注正能量并传递正能量，才能让孩子的表层心理朝着正面的、温暖的方向调节。也正是正能量的不断传递，影响着更多的人参与到创造正能量的行动中来，班级的温暖氛围由此逐渐形成。二是开展“感动人物评选”活动。人的内在心理结构具有较强的反调节能力，时间会使一次性影响效果被内在心理结构的反调节所消解。因此，“感动人物评选”不是一次性行为，而是一系列课程化活动。我们班每两周评选一次“感动共同体人物”，每月评选一次“感动班级人物”。通过评选，树立典型形象，宣传典型行为，构建温暖幸福的班级文化。
在评选活动中，每个共同体内部的方案设计员、主持人、入选者、颁奖词书写员、故事创作员、故事演讲人等，都参与到活动中来，每个个体的价值都得到了最大可能的体现。
阶段性评选与每天正能量贯穿，让每个孩子都沐浴在幸福和温暖之中，并积极地调适自己的行为，不同程度地创造温暖、传递幸福。需要特别说明的是，如果活动不能紧紧围绕班级文化的核心课程实施，哪怕活动再精彩，也只能是零散的碎片，而无法串成精美的项链。这就是许多教师创意无限却带不好班级的根本原因。
最后，开展特色活动，让“与众不同”引发的自豪感凸显个人价值。特色活动是指“人无我有”的活动，这些活动的开展有两种方式，一是让特色传递温暖，一是让特色体现价值。两者共同服务于组织自豪感的建立，从而让每个孩子爱上共同体、爱上班集体，从而爱上学校、爱上学习。
学生朱艺璇有一次数学没有考好，她说：“这次虽然没考好，但我觉得挺幸福的。许多同学都来安慰我，妤和韬还帮我把每道错题的解题思路标了出来。”
如果每个学生都能感觉到集体的温暖，感受到自己的价值，还会有人性格偏执吗？还会有孩子厌学吗？……
其实，现实存在的许多悲剧都可以避免，这就需要我们的班级结构方式和行走方式来一场时不我待的变革。
（作者单位系苏州大学附属中学）
