教学和管理是一个联动的系统，因此课改必须是全方位的改革。四人小组从课上到课下，从学习到管理，已形成鲜活的班级文化，成为课改成功的深厚土壤
学校强化“四人互动六环节”高效课堂模式、小组评价管理、互动式主题班会的“三位一体”特色。其中，还有一道异常活跃的风景——四人小组。
在学校，每个班级内都划分成若干四人小组，作为课堂六环节实施的载体。课堂上，四人小组围绕教师给出的问题开展合作探究、互帮互助，同龄人的话语和方法比教师讲得更容易接受，因此，学困生也能参与进来，并慢慢地树立起自信。小组之间既有互助也有竞争，强化“组荣我荣”的团队精神，营造热烈的班级互动氛围。四人小组让每个学生都愿学、乐学、会学！
四人小组从组建开始就是一门大学问。遵循“相对均衡”的原则，即分组时综合考虑学生的成绩、性别、性格、特长、人际关系等因素，和谐搭配，实力相当，人尽其才。淡化小组成员的等级梯度，实现小组成员的角色认领，避免两极学生的心理强化，保护学生的自尊心。如将四人确定为ABCD，A为组长，负责全组整体工作，B、C、D分别为学习组长、卫生组长、纪律组长。确立小组精神，建立小组文化，如起个性化的组名、确立组训和学习目标等。此外还要注意动态调整。
学校对小组的评价主要通过量化打分来进行，量化的核心是让每个人都有一颗积极向上的心。课堂表现是量化的首要方面，学校所有班级的黑板右侧都贴有1-16个小组顺序，教师可以在所对应的小组序号后面加分。既可以对不同层次学生的展示进行加分，如组长加1分、纪律员加4分；又可以对其他小组学生的补充或质疑加分。初一年级班主任宋红欣说：“量化带来的最大变化就是上课睡觉的孩子难觅踪影了。因为每堂课都有任务，学生不再有发困的机会；由于学困生发言得分较高，他们会认真听小组讨论，争取自己展示的机会。”
评价的另一方面是常规活动。为了加强教学与管理的联动效应，四人小组评价管理还延伸到了常规活动，包括每天的卫生、出勤、仪容仪表、午休纪律等。晨午读主要考核两项内容：交齐作业，看是否有抄作业现象；是否做到“入室即静，入座即学”。现在，各班基本都能做到晨午读安安静静，没有人说闲话了。
除了课堂与常规，学校班会也采用四人小组形式，每个小组都要参与，并评选出优胜小组给予加分。主题班会是学校主题教育的一大亮点，学校的主题班会创新了拟题班会、展示班会等多种形式，其中拟题班会通过小组探究商定班会题目，展示班会是各小组通过分工展示升华班会主题。
在初二（4）班的《成长路上，我们最需要……》展示班会上，各小组的展示精彩纷呈：有的通过表演小品《西游记新编》，提出了“成长路上我们最需要互相监督”的命题，并告诉大家一个道理：师徒四人就像四人小组，如果没有唐僧用紧箍咒约束孙悟空，他们就不会到达西天取回真经；四人小组如果不互相监督，同样也会一事无成。有的通过小品《观点致胜》的表演，演绎了“成长路上我们最需要主见”的命题；还有的小组用一曲四人合唱《我们一直都在》，深情诠释了“成长路上我们最需要伙伴”的命题……
该班班主任毛一鸣说：“在定题后的一周内，小组内开展交流讨论，小组间结成协作体。小组成员对展示的角度和形式共同构思，有采访的、有做问卷调查的、有搜集照片制作视频的、有唱歌的……学生都动起来了。一次班会，所有学生共同承担，既增加了交流，又学会了合作。”
如今，各班的四人小组已磨合得相当默契，学习上互助，纪律上监督，工作上协作，成为一种无处不在的班级文化。四人小组在家长和学生中也拥有极高的人气。一个学生成绩落后，家长为他在外面找一对一的家教花了几千元钱却收效甚微，自从有了四人小组，“小老师”在课上课下为他耐心讲解，这个学生的学习成绩竟在短短几个月飞速进步。
“四人小组评价管理作为一种新型的教育组织形式，不仅培养了学生的合作精神和包容意识，也培养了学生质疑选择的能力。互动课堂的典型特征就是民主和选择，旨在培养学生的创新能力。”张永宁说。
