之一：让自学真实发生
高效课堂的概念体系里预习可理解为自学，自学不仅仅是为后面的学习提供知识基础，还在于它是学生主动学习的起步，有了这个起步，学生才会对整个学习过程负责任，才能够意识到学习是自己的事，而不是在帮教师的忙。遗憾的是，有不少自学成了学生在课本、参考书上找到答案。只有当学生在理解的基础上记住知识并学会运用知识解决问题，才算是成功的自学。自学的基本流程：裸学（不看资料）——助学（借助资料）——记学（消化吸收）——量学（自查反馈）。
之二：流程切忌走形式
高效课堂的流程不能硬套模式，依据学情，“学、展、点、练”几个环节可任意排列组合；针对每个问题，“学、展、点、练”一步能完成的就不要进行两步，两步能完成的就不要用三步。
之三：警惕“新碎片式教学”
与过去烦琐分析不同，把一篇课文翻来覆去地嚼，不厌其烦地问，肢解成了碎片。如今，是从文本里截取几个碎片，供学习、品赏，然后用一两个活动环节连接起来，看着既美观又有用，实际上对于学习文本而言，属管中窥豹，盲人摸象；对于语言增长而言，也是微乎其微，所得甚少。
之四：探究学习等同于在活动中学习
许多教师认为，在活动中学习就是探究式学习。于是课课必安排活动。完整的探究式学习过程，教师首先要创设一定的情境，让学生产生问题，然后围绕问题在教师的指导下进行推测、猜想、规划，找出可行性方案，最后由学生根据设计方案在实践中实施、验证，从而解决问题。学生在这个过程中，亲历探究的全过程，获得探索的积极体验，提高发现和解决问题的能力，学会交流分享研究的成果，形成科学的态度和方法。
之五：警惕评价的异化
关于评价，合理的发展路径应该是：初期阶段重视评价，中期阶段变化评价，后期阶段淡化评价。在高效课堂的成熟阶段，应该用习惯、文化、精神引领学生。许多时候，课堂上的廉价掌声太多，后果就是一些学生患上了“赞美疲劳症”。课堂上的评分环节也存在不合理的地方，主要表现为：各学科教师打分标准不统一，同一层次的行为打分差距悬殊；优等生重复发言多次得分；一个小组不同层次学生发言打分相同；同一层次的学生读答案、背答案、用自己话说答案、艺术呈现答案打分没有区分；点评过于注重对外在形式的点评；只评回答的次数，忽视回答的质量；重视小组评价，忽视个人评价。
