当前的语文课常常缺少语文味。学生积累的词句只会运用到默写考试中，习作语言却依旧干瘪生硬；阅读理解技巧不能灵活转化为学生的分析表达能力。读说写缺少整合，没能形成知识的外化，也就是说没有实现对知识的运用和创造。
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非就是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，获得阅读和写作的熟练技巧。”语文教学就是要以各篇课文为范例，实现读说写一体化，把儿童的语言发展放在首位，凸显阅读方法的学习；探索结构化的语文课程内容。鉴于此，河南省封丘县实新学校研发了高效课堂背景下的语文读说写一体化课型。主要包括以下3个基本环节：
对于课文要读通、读懂、读出感悟。教师要针对朗读难点，借助朗读符号，对学生进行有效的朗读指导。比如在默读时，要求不发声音、不动嘴唇、不用手指着读、边读边思考、注意速度；朗读时，除了正确、流利地读课文外，还要字正腔圆、抑扬顿挫，注意轻重缓急。然后围绕“课文写了什么”以及“课文是怎么写的”，引导学生进行探究。反复吟咏重点词句，了解文章内容并从中获得感悟；其次，让学生了解阅读文章的路子和方法，比如，分析文章怎样写，为什么这样写？让学生进一步明确文章的中心思想和写作特点等。
这样读，就自然而然地把写作带动起来。因为一旦读写脱节，就不能达到读中知写的效果。而要实现读写一体化，关键在于立体化的全方位阅读，即在阅读过程中明白文章写了什么——怎样写——为什么要写——写得怎样。
把自己的阅读积累、感悟与同伴进行交流分享。尤其是阅读对自己写作的启示，读出自己积累的好词、好句、好段；说说哪里好，并举例运用。然后，将研究出来的写作方法运用到自己的习作中。让学生通过对典型文本的分析，从中提取写作方法与技巧，再围绕某个主题开展实践演练。
从“读说写”走向“写说读”的第二次循环。根据文章中部分内容和章法的特点进行以写促读，写中带读。学生带着写作任务再次阅读文本，这时，不仅阅读的目的更加明确，学生的探究热情也被进一步激发，从而加速学生“玩味”文本的真正内涵，领悟作品特色和写作技巧及规律。
读说写一体化课型是高效阅读、写作和口头表达与语文教材的有机融合。语文课要从原来偏重语言输入转为以输出倒推输入。对此，教师要树立整体的课程意识，在对学科教材、学科目标等深入了解的基础上，整体设计读说写体系。此外，该课型也可以拓展到课外阅读方面，尤其是对整本书的阅读。
（作者单位系河南省封丘县实新学校）
