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享受阳光下的探索快乐

[db:作者]  2015-07-22 04:24:01  互联网

  我园的新户外活动,不是简单地把室内教学活动搬到室外,而是基于幼儿园自身特有的环境特征,针对幼儿的经验和发展,让幼儿在与自然环境、材料的互动中,在老师的引导下建构某方面的经验,发展思维,提升学习品质。它的定位与户外游戏不同,活动会指向一些核心经验的感受与获得,对教师的引导支持力度和智慧要求更高,可以说是在教师引导下的一个不断尝试、行动、探究的学习过程。

  在环境体验中自然生成的户外学习

  在新户外活动中,环境已不再作为单一的教学背景而存在,而是成为教学学习的一部分。教师需要不断地留意幼儿的变化与反应,捕捉偶发的教育契机与智慧火花,并对此作出积极的回应,而不是一味地去完成事先规定的那个行动。教育的任务就是这种充分发挥偶然事件的教育价值。

  例如,小石林里,托班的孩子喜欢捡石头,乐此不疲,但捡好了石头用来干什么呢?我们听到孩子们的对话:“我们盖石头房子吧。”这个经验来源于故事《三只小猪》,于是《小猪盖房子》的活动应运而生;偶然间,孩子们拿着石头放到滑梯上,看着石头从滑梯上滚落下来,兴奋不已,这一幕被老师捕捉到了,于是,我们有了《石头滚画》的活动,进一步唤起孩子的积极体验;石头脏了,给石头洗个澡吧,玩水是孩子的天性……《小石林》的系列活动就这样逐步形成。

  快乐生活课程珍视幼儿的个体体验,关注环境、学会创设条件、提供资源,同时又能等待孩子,让孩子拥有属于自己的课程,户外活动就为这样的“生成性”建构了一个很好的实施平台。

  与室内探索自然转换的户外学习

  新户外活动也不是孤立的,是在主题下与室内学习活动自然转换、自然衔接的,我们尽量把学习的场景还原成真实的生活现场,让幼儿的学习更生活化、体验更真实。

  例如,大班镜子主题进行到一定阶段,孩子对镜面的种类、反射等现象有了初步认识和了解,室内空间已无法满足幼儿对镜面成像等特性的进一步探索,于是,我们将室内探究转换到户外,就有了镜子主题下的户外学习活动《有趣的后视镜》。在大关园区的小树林,孩子们利用镜子在林间玩起倒车游戏,通过平移镜子来避开树。当活动移到西岸园区,我们则利用这里可活动的迷宫作为移动障碍物,活动更有变化与挑战,激起孩子们更多探索的兴趣。

  活动组织必须基于幼儿的思维和经验

  在新户外活动的实施过程中,教师必须支持幼儿的自主探索,从幼儿的思维去设计,从幼儿的需要去调整,从幼儿的兴趣去推进,给予他们适当的帮助和指导,使幼儿真正成为户外学习活动的主体。

  譬如在《有趣的后视镜》活动中,我们抓住一条线索“怎样避开障碍物”——以倒车体验展开教学,通过有趣而富有挑战性的任务,激发和支持幼儿的尝试体验行为。而活动中游戏设计是否符合幼儿的经验,是否能唤醒幼儿的经验,也是需要进一步考虑的细节。孩子们在体验倒车游戏时,时有孩子回过头去张望,为了强化对镜子的使用,我们采用了两两合作的情节,一位幼儿做观察员,另一位则做倒车司机,通过相互监督、同伴的互助提醒,增加体验的真情境。

  教师和孩子玩在一起,传递给幼儿的是一种情绪行为上的自由。活动中,我们也改变了常规教学中集体反复总结交流的策略,而是采用个别随机式聊天交流为主的策略,“试一试这样移动一下,你会发现什么?”“你成功了,你是怎么做到的?”教师的位置与角色的定位发生变化,既能与孩子同处一隅,玩学合一,又能出入自如,把握全局,不忘教师的引导引领。

  做符合幼儿需要的事,做幼儿力所能及的事,做幼儿能感受挑战的事,是我们新户外课程板块建设的起点。我们相信,儿童的快乐源自真实的体验,快乐来自于好玩的情境、有趣的情节、丰富的材料、多样的组织方式,最为关键的是教师和孩子能够真实地“玩在一起,探索在一起”,共同享受蓝天下的快乐。



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