我园的新户外活动，不是简单地把室内教学活动搬到室外，而是基于幼儿园自身特有的环境特征，针对幼儿的经验和发展，让幼儿在与自然环境、材料的互动中，在老师的引导下建构某方面的经验，发展思维，提升学习品质。它的定位与户外游戏不同，活动会指向一些核心经验的感受与获得，对教师的引导支持力度和智慧要求更高，可以说是在教师引导下的一个不断尝试、行动、探究的学习过程。
在环境体验中自然生成的户外学习
在新户外活动中，环境已不再作为单一的教学背景而存在，而是成为教学学习的一部分。教师需要不断地留意幼儿的变化与反应，捕捉偶发的教育契机与智慧火花，并对此作出积极的回应，而不是一味地去完成事先规定的那个行动。教育的任务就是这种充分发挥偶然事件的教育价值。
例如，小石林里，托班的孩子喜欢捡石头，乐此不疲，但捡好了石头用来干什么呢？我们听到孩子们的对话：“我们盖石头房子吧。”这个经验来源于故事《三只小猪》，于是《小猪盖房子》的活动应运而生；偶然间，孩子们拿着石头放到滑梯上，看着石头从滑梯上滚落下来，兴奋不已，这一幕被老师捕捉到了，于是，我们有了《石头滚画》的活动，进一步唤起孩子的积极体验；石头脏了，给石头洗个澡吧，玩水是孩子的天性……《小石林》的系列活动就这样逐步形成。
快乐生活课程珍视幼儿的个体体验，关注环境、学会创设条件、提供资源，同时又能等待孩子，让孩子拥有属于自己的课程，户外活动就为这样的“生成性”建构了一个很好的实施平台。
与室内探索自然转换的户外学习
新户外活动也不是孤立的，是在主题下与室内学习活动自然转换、自然衔接的，我们尽量把学习的场景还原成真实的生活现场，让幼儿的学习更生活化、体验更真实。
例如，大班镜子主题进行到一定阶段，孩子对镜面的种类、反射等现象有了初步认识和了解，室内空间已无法满足幼儿对镜面成像等特性的进一步探索，于是，我们将室内探究转换到户外，就有了镜子主题下的户外学习活动《有趣的后视镜》。在大关园区的小树林，孩子们利用镜子在林间玩起倒车游戏，通过平移镜子来避开树。当活动移到西岸园区，我们则利用这里可活动的迷宫作为移动障碍物，活动更有变化与挑战，激起孩子们更多探索的兴趣。
活动组织必须基于幼儿的思维和经验
在新户外活动的实施过程中，教师必须支持幼儿的自主探索，从幼儿的思维去设计，从幼儿的需要去调整，从幼儿的兴趣去推进，给予他们适当的帮助和指导，使幼儿真正成为户外学习活动的主体。
譬如在《有趣的后视镜》活动中，我们抓住一条线索“怎样避开障碍物”——以倒车体验展开教学，通过有趣而富有挑战性的任务，激发和支持幼儿的尝试体验行为。而活动中游戏设计是否符合幼儿的经验，是否能唤醒幼儿的经验，也是需要进一步考虑的细节。孩子们在体验倒车游戏时，时有孩子回过头去张望，为了强化对镜子的使用，我们采用了两两合作的情节，一位幼儿做观察员，另一位则做倒车司机，通过相互监督、同伴的互助提醒，增加体验的真情境。
教师和孩子玩在一起，传递给幼儿的是一种情绪行为上的自由。活动中，我们也改变了常规教学中集体反复总结交流的策略，而是采用个别随机式聊天交流为主的策略，“试一试这样移动一下，你会发现什么？”“你成功了，你是怎么做到的？”教师的位置与角色的定位发生变化，既能与孩子同处一隅，玩学合一，又能出入自如，把握全局，不忘教师的引导引领。
做符合幼儿需要的事，做幼儿力所能及的事，做幼儿能感受挑战的事，是我们新户外课程板块建设的起点。我们相信，儿童的快乐源自真实的体验，快乐来自于好玩的情境、有趣的情节、丰富的材料、多样的组织方式，最为关键的是教师和孩子能够真实地“玩在一起，探索在一起”，共同享受蓝天下的快乐。
