为了解决幼儿教师培养培训普遍存在的问题，广西幼儿师范高等专科学校启动幼儿教师职前职后教育5个一体化改革。经过4年多的边实践边研究、理论和实践双向促进，同时对改革后的首届毕业生、2013年国培项目进行第三方评价分析，通过对幼儿教师保教行为特质与行为机制的研究，构建了通过“学习、实践、反思”机制，形成教育智慧的幼儿教师胜任力模型。
以“心智技能、教育智慧与情感形成机制”为突破点，提出幼儿教师职业能力需求模型。通过对各类幼儿园的调研，分析幼儿教师多层次、多样化的职业需求，提出幼儿教师职业能力需求模式，我们将幼儿园分为高端幼儿园和普惠性幼儿园两种。根据不同幼儿园的发展定位，教师的培养定位也有所不同。比如，为普惠性幼儿园教师主要提供基准化服务教育，而为高端幼儿园的教师提供基准化之上的多样化、特色化、个性化教育。
在此基础上，学校绘制了幼儿教师不同发展阶段的职业能力图谱，将幼儿教师的成长分为新手教师、成熟教师和骨干教师三个阶段。在骨干教师的发展拐点上，教师可以根据个人的兴趣与特长，分别发展为园长、保教主任和专家教师。职业能力图谱的提出，为幼儿教师职业生涯不同阶段的培养培训目标与规格提供了理论依据。
根据能力图谱，制定2类4阶段既有区别又相互衔接的一体化培养培训方案。“2类”指教师类、园长和保教主任管理类，“4阶段”指准教师/专科生、新手教师、骨干教师、专家教师阶段。
按照能力图谱设计幼儿教师2类4阶段培养培训目标。按照目标和规格筛选课程内容，形成6套6模块构成的理实一体化课程体系，调整开发了11门职前培养课程和60门职后培训课程，制定了50门课程标准。
调整后的课程体系中，职前技能教学、职业活动学时分别增加到33%和34%。职后学科知识和技术方法课程由80%降到50%，职业活动课程由20%提高到50%。
以“大爱”精神为核心构建一体化“潜课程”。以“大爱”作为幼儿教师职业态度的起点和归宿。“大爱”包括“本能之爱、理性之爱、有效之爱”三个层次。本能之爱是师德的本源和善端，是教书育人的基础性前提。理性之爱，包括科学理性和价值理性。科学理性注重教育全过程的知识和技能学习，使教师成为“专业人士”，成为“专家”，使学生成“才”；价值理性注重教育全过程的道德与情感意义，与科学理性交融，使教师成为“人师”、成为“大师”，使学生成“人”。有效之爱，是以上两者融合发生作用的机制。项目组设计了80多个“潜课程”讲座，对师生开展“大爱”精神培育，提升学生对幼儿教师的角色认同，形成正确的职业意识，激发对幼儿教育事业的热爱之情。
建立职前职后“递进式”一体化实践教学模式。构建一体化循序渐进的专业技能递进式培养体系。一、二年级学生必须掌握18项基本技能，三年级学生掌握综合技能，处于实习培训时期的学生着重提高生成教育智慧的能力。
在专科阶段，学校制定了《学前教育专业技能考核方案》，通过课内与课外、校内与园内一体，模仿与原创、展示与观摩相结合等进行专业技能训练。实施课程、专项、模拟、实战与竞赛相结合的多元考核方式。专科三年级的综合技能训练设计为“闭环控制”的综合实践教学模式，结合信息化学习平台，使分散于不同地点的学生可以方便地接受教师、专家和学校的指导与管理，双导师团队交流协作，解决校外实践教学指导、监管不到位的问题，有效提升学生综合运用能力。
在职后培训阶段，基地研修将培训课堂移入幼儿园教育活动现场，形成“课堂+现场”的实践教学模式。现场既有一线教师的教学示范与反思评价，又有高校专家的诊断与指导，提升学员“知行合一”的心智技能，获得形成教育智慧的能力。
开展幼儿教师培养培训的第三方评价分析。2014年，学校与第三方教育数据咨询和质量评估机构麦可思公司合作开展“广西幼儿师范高等专科学校应届毕业生跟踪调研”，以了解学校实施一体化改革后第一届毕业生一年后的短期就业能力与培养质量的社会评价，帮助发现教学和培养过程中的问题并加以改进。麦可思的评价分析总体结论是，改革工作亮点有三点：毕业生就业质量较好，对就业现状较为满意；毕业生在校体验较好，毕业生对母校的推荐度、满意度评价均较高，说明毕业生在校期间有着较好的学习和生活体验；毕业生素养提升状况较好，说明能力知识培养基本满足工作需求。不足与改进建议是要进一步深化教学改革，提高就业质量与校友评价，提高职业发展规划和求职服务的有效性。
（作者系广西幼儿师范高等专科学校原校长）
