每当有人提及课堂“不可预约的精彩”时，经常会招致不少人的质疑：“难道课堂的精彩，都是不可预约的么？”而另一方面，我们的课堂却常常因为“可以预约的精彩”，产生了大量的问题。
显然，不能以“不可预约”或“可以预约”给“课堂的精彩”简单定性，我们应该认识到，精彩的课堂既有“可以预约”的一面，又有“不可预约”的一面。
毫无疑问，课堂具有“可以预约”的一面。预约，就是指教师在课前已经确定教学方案，并按照既定方案实施课堂教学。这种“可以预约”的精彩至少包括：课堂的精彩导入、问题的精彩设计、作业的精彩布置。
传统课堂致力于“可以预约的精彩”，力图对课堂的每个细节都确定最佳方案，尤其是确定一个能够对课堂进行全覆盖的最佳教学程序——以语文教学而论，一般包括课堂导入、检查字词、范读课文、文本切入、问题研讨、课堂总结、当堂练习、课后作业等环节。其中文本切入、问题研讨是核心性、标志性程序。许多教师都把精力放在这些程序上，试图从文本中找出一个最佳切入点，精心设计一系列环环相扣的问题，让学生顺着切入点和问题进行思考与回答。
一个教师在教学《我的叔叔于勒》一课时，以悬念为切入点，设计了一系列问题：小说开头先写“我”家的生活状况，在读者熟悉之后，笔锋一转，引出人物于勒，于勒是谁？回答了于勒是谁后，作者说“那时候是全家唯一的希望，在这以前则是全家的恐怖”，这是为什么？小说描述了于勒年轻时怎样浪荡败家，又写到他去美洲发财，于勒回来了吗？小说写到菲利普夫妇一家去旅游，在船上见到很像于勒的老水手，这真是于勒吗？此时作者并没有立刻揭开谜底，而是让菲利普夫妇去打听，直到证实确实是于勒，小说的高潮出现了，菲利普夫妇一家怎么办……
这样的“最佳方案”“最佳程序”，最考验教师的智慧，也最为人所诟病：课堂教学只能单向推进，缺乏曲线之美、灵动之美；过于强调教师的主导地位，忽视了学生的学习感受；教师容易在突发事件面前产生尴尬。看来，预约还是要讲究一个度的，超过这个度，甚至幻想做到百分之百的预约，课堂就会变成“无人之境”，学生就会变成被操作的木偶，教学也会变成教师的独角戏。
教师可以在一些方面（比如课堂导入、问题安排、作业布置等）确定最佳方案，但一定要放弃“全景式”教学程序，要充分尊重学生的主体性，让课堂教学成为师生合作的“智力接力赛”。教师要相信学生，把第一棒甚至前几棒都交给学生，自己则根据学生的“竞技状态”，灵活地进行策略性调整。
由此可见，课堂最好不要在所有方面都“可以预约”，不妨也在一些方面“不可预约”。当然，“不可预约”并非不准备，事实上，课堂的“不可预约”需要教师更多的准备，教师应该把“可以预约”变为“可以预备”。
所谓“可以预备”，就是指教师提前考虑课堂会出现的若干情况，然后在教学中“便宜行事”——根据现场变化灵活地选用某一种教学策略。如果教师在面对各种可能出现的情况时，让课堂教学体现出一种曲径通幽、参差错落的感觉，呈现出极具层次和境界的教学智慧，这样的课堂无疑是精彩的。
传统课堂往往由教师启动，由教师直接抛出最佳切入点，然后不可逆转地演示全覆盖的教学程序。这样的课堂启动模式和全景式教学程序，通常不会支撑“不可预约”理念，因而不大容易带来无限可能的课堂风景。不过，也不能绝对排除传统课堂产生“不可预约的精彩”的可能——即使是“填鸭式”教学，也有可能因为个别学生的强势而出现意外的精彩；教师在推进既定的教学程序前，也可能象征性地让学生提几个问题，从而产生意外的精彩。然而，这种罕见的“不可预约的精彩”，往往会被视为一种“美丽的错误”——虽惊艳得让人兴奋，却又惊险得让人后怕。传统课堂不会因为这种“美丽”，就视“错误”为常态，教师总是致力于斟酌出一个最佳方案，成就“可以预约的精彩”。
在课堂教学中，教师既不要分秒必求“可以预约的精彩”，也不要企图满堂皆为“不可预约的精彩”。新课堂应该呈现出这样的状态：在某些方面确定一个最佳方案，同时又在某些方面考虑多种可能出现的情况，把过去的“最佳”变为现在的“可能”，让“最佳”少一点，让“可能”多一点，从而行走于“可以预约”与“不可预约”之间，实现课堂生成的最大化。
（作者单位系江苏省盐城中学）
