上周，学校进行“同课异构”校内公开课，我聆听了两个教师上的同一节课——《背影》。课上，突发了相同的一幕，但两个教师的处理方式不同，带来的课堂效果也不同，给我留下了深刻的印象。
两个教师在分析课文之后，同样让学生通过朗读体会文章的情感。学生在朗读时，出现了同样的意外：朗读的学生很投入，对文中人物的情感演绎得非常到位，却引来班上一些学生的窃笑。
此时，年轻的教师显然感觉到了学生的窃笑，他眉头一皱，让朗读的学生暂停下来，表情严肃地说：“同学们，这位同学带着对父亲深深的爱很有感情地朗读，竟然还有同学在窃笑！我不知道在窃笑什么，在笑不应该爱自己的父亲吗？窃笑的同学，你们的父亲没有如此关心过你们吗？老师希望大家能用庄重的态度认真倾听别人的朗读，认真感受父亲对子女真挚的爱！”呵斥完之后，朗读继续，但直到下课，教室里的气氛都很凝重，学生也不敢轻易举手发言了。
同样，年长的教师也敏锐地捕捉到了学生的窃笑，他同样眉头一皱，却没有打断学生的朗读。学生读完后，教师并没有让朗读的学生坐下，而是称赞他说：“你读得真好！让我们一起为你鼓掌。”接着，他又说：“你读得那么富有感情，说明你对父爱有着深刻的体会，能说说你的体会吗？”学生说完后，教师又请一个窃笑的学生站起来：“刚才听这个同学朗读时，老师感觉你在偷偷微笑，你是赞赏他的朗读，还是对父爱有着不一样的感受？能说说吗？”这时，窃笑的学生已经面露惭愧之色，在给大家讲述自己父亲如何关爱自己的时候，不知不觉地语气哽咽，以至泪光莹莹了。教师接着又启发他：“既然你对自己的父亲也有如此深厚的感情，那你认为该如何朗读呢？你能给大家读读吗？”这个学生再读的时候，感情特别真挚，教室里也不再有学生的窃笑了。此后，学生更愿意站起来向大家倾吐父亲对自己的关爱之情，与大家共同分享对父爱的感受，教室里弥漫着一股暖暖的父爱之情。
同样的课，同样的意外，却呈现出不同的课堂效果。这两节课让我看到，一个好教师善于进行师生之间的情感沟通，善于引导学生进行情感体验。《背影》一文中，朱自清的情感经历是现在学生没有体验过的，离他们的生活太遥远，所以有些学生会窃笑。老教师没有呵斥学生，而是自然地利用了这个契机，请朗读和窃笑的学生分别谈体会，让两种情感面对面碰撞，激发学生思考如何朗读，如何倾听，如何从文本中感受情感。从“窃笑”到“惭愧”，再到“泪光莹莹”，这对学生来讲是一个较为完整的体验过程，也是一个难得的情感经历。
两种截然不同的教学行为，一个呵斥、一个引导，带来不同的课堂效果。所以，教师要抓住每一个教育契机，引导学生纠错矫正，进行健康的、积极的情感体验，在融洽的师生关系中，促进学生完成知识生成、情感体验。
（作者单位系安徽省固镇县民族中学）
