如今，我已是一个拥有18年教龄的幼儿园教师。我时常问自己，工作这么久，为什么鲜有职业倦怠？如果这其中有什么“奥秘”的话，那就是因为自己能够以换一种角度看问题的思路，进入思考模式。对于这种思考模式，我喜欢称之为“发呆时光”，这里面蕴含着审视、自我提问、不断反思和接受挑战等元素，在丰富多彩的“发呆时光”里，我看见了孩子，读懂了孩子。
工作前几年，我的愿望是让孩子们喜欢与我在一起。于是，我总是迎合他们的想法。孩子们喜欢看动画片，我就陪着他们不停地看，耽误了午睡时间；孩子们喜欢听我讲故事，我便一讲就是一个小时，延误了午饭时间……
一次，班上来了一个实习教师。那段时间，孩子们变化很大，都争先恐后与实习教师黏在一起。
于是，我陷入了观察模式。一次，孩子们在与实习教师玩追赶游戏时，一个孩子跌倒了，实习教师非但不去扶，还继续朝前跑，示意孩子们继续追赶；又有一次，一个孩子拿着纸问我，是否会折现在最流行的奥特曼。我一时愣住了，实习教师听到后，兴奋地说：“那个动画片我看过，我来试试！”那个晨间，实习教师与孩子们在想象和尝试中度过了欢乐的时光。
原来，孩子们并不需要一位事事包办的老师。孩子们虽小，但他们渴望独立，渴望在独立的路上有人引领。
工作几年之后，我的新愿望是引领孩子们更好地发展。
新愿望看似容易，实则不易。比如一个预设详细的集体教学活动，活动过程总是出现许多无法预料的状态；又如预设和效果看上去很吻合的集体活动，却总感觉少了些什么……
我再次进入审视模式。是预设过满？是只解读教材而没有解读儿童？
思考过后，当我再进行以预设为主的集体教学活动时，不再计划过满，而是预留一些开放的问题供孩子们思考；我能够根据现场适当降低或提高要求；我还能够为个别幼儿生成一些新的环节，等等。
渐渐地，面对一些教育难题时，我不再把它当作瓶颈，而认为是新的教育契机。
未来，我还会遇到许多挑战，然而，在困难面前我不再惧怕，而是学会了勇敢面对。感谢这难得的“发呆时光”，让我能够停下来，用心倾听孩子们的声音。
（作者单位系浙江省宁波市江东中心幼儿园）
