古人说：“文似看山不喜平。”写文章如登山一般，追求异峰突起、奇势迭出，而不能平白如水、味同嚼蜡。在江苏省徐州市泉山区姚庄小学数学教师陈荣芳看来，课堂教学也同样如此。一堂课怎样才算“不平”？陈荣芳强调了3个关键词：气氛、思维、生成。
陈荣芳认为，教师的一个重要作用就是营造课堂气氛。“沉闷的课堂肯定是平淡的，教师要给学生安全感和自由度，让他们在课堂上‘活起来’‘动起来’。”陈荣芳说，“当然，教师也要培养学生的规则意识，让课堂‘活而不乱’‘动而不散’，这才是扎实、稳重的课堂。”
陈荣芳将良好的课堂氛围归功于与学生平等友善的关系。“我与学生就像好朋友一样，他们经常会向我‘挑战’，甚至挖空心思难倒我，让我‘难堪’。”陈荣芳笑着说。“老师，我要和您比一比！”“这个问题我觉得您说得不对！”“我昨天在网上查到了这个公式，您见过吗？”这样的“挑衅”在课堂上层出不穷。
“数学的本质不是教会学生做题，而是培养他们的数学思维。”谈到数学教学学科化，陈荣芳不断提起“思维”两个字，她认为没有思维含量的数学课，必然是平庸的。在学习“长方形与正方形面积”这部分内容时，学生通过自学掌握了计算方法，正准备解决相关的问题。陈荣芳忽然“发难”：“你们想想，长方形面积为什么是长乘宽？小组讨论一下，哪个小组回答正确将获得加分。”学生陷入了沉思，陈荣芳提示：“见过棋盘格子或者地砖格子吗？你们用纸模仿着折一折、摆一摆，再想想。”经过动手实践和小组讨论，一个学生站起来说：“能摆多少个小方格，长方形的面积就有多大，如果每个小方格的边长设为1，那么长乘宽就是小方格的数量，也就是长方形的面积。”陈荣芳微笑着肯定了学生的说法，并引导学生将计算的过程与叙述更加规范化。在这一问一答之间，数形结合、整体转化等思想就潜移默化地在学生脑海中初步形成了。
陈荣芳的课堂从来不会缺少随机生成。“如果让学生完全按照教师的预设路线行走，有所偏离就立刻拉回，这样的课堂可能很流畅，但太平凡了，缺少挑战，也不够刺激。”陈荣芳说，“教师要相信学生，相信他们的创造力，有时旁逸斜出的生成比预设更精彩。”
一次，在学习“一个整体的几分之几”时，陈荣芳问：“将10个桃子平均分成2份，每份是几个桃子？”“5个！”“将12个桃子平均分成3份，每份是几个桃子？”“4个！”学生的回答在陈荣芳的预设之内，她正想进一步引导学生理解整体的概念时，一个学生问道：“老师，您给出的例子都是恰好能均分的，如果11个桃子分成3份怎么分呢？”这是陈荣芳预设的“盲点”，她尝试着说：“不能整分的桃子切开吧。”也许是自己都不满意这个回答，陈荣芳“狡猾”地将问题抛给了学生，让他们思考更好的方法。思考了一会儿，一个学生大声说：“可以把11个桃子都榨成汁，然后平均倒在3个杯子里！”陈荣芳眼前一亮，这个方法比自己的好得多，也更有助于理解整体的概念，这样的生成也正是课堂中最需要的。
有些时候，即使在公开课上，陈荣芳也会大胆地让学生“偏离轨道”。在一节“三角形面积”的公开课上，学生忽然提出四边形和其他多边形的面积计算方法，这其实是之后才要学习的内容，但陈荣芳见学生兴致盎然，而且拥有学习的基础，干脆“调转方向盘”，与学生探讨起来，最后甚至有学生询问不封闭图形的面积。关于这节课，陈荣芳总结道：“课堂目标没有完成，但我认为还是成功的，因为有时目标不一定局限在一节课内，更应该思考阶段性目标，课堂教学则要根据实际情况灵活调整。当然，关于不封闭图形的面积计算不必讨论那么长时间，这是我的失误。但错误其实也是一种生成，对学生而言是这样，对教师而言同样也是。”
“陈荣芳的公开课很真实，真实得像常态课一样。同样，她的常态课也很精彩，精彩得像公开课一样。她是把‘假课’上成了‘真课’，把‘真课’上成了‘假课’。”徐州市小学数学教研员卞强这样评价陈荣芳。
在真实中不断追求变化、深入、精彩，这就是陈荣芳的课，“课似看山不喜平”。
