“你们认为科技发展了好不好？你们认为人类是地球上的高级动物吗？”
这样的“终极性”问题是在今年春季的博物学启蒙课程中，学生萱萱提出来的。
这个问题让我联想到一部著作：《人类在自然界的位置》。这是一本不好读懂的书，学生们没有读过，但他们却在讨论。
学生们的回答很有意思，超出我的想象：
妍妍认为人类现在看上去比其它动物厉害，是因为依赖了科技。如果把人类扔到野外，没有任何辅助生存的工具，人类可能远不如其它动物那么适应环境，甚至无法生存。
品赫认为，就情商而言，人类还是高级的，而在智商上，人类未必比某些动物高级。
博凌的回答耐人寻味，他把这个问题放到了历史长河里思考。
他问萱萱：“这个问题是问过去，问现在，还是问未来？”
萱萱想了想说：“现在。”
博凌说：“现在人类算得上是高级动物。在人类没出现的时候，每个时代都存在高级动物，比如草履虫、恐龙……但是，宇宙这么大，说不准还有比人类更高级的物种，只是我们还没发现而已。”
课堂上，学生们认真思考并尝试给出自己的回答。面对以上答案，我们不得不惊叹学生们的视角和眼界。
关于第一个问题，起初学生们一时陷入沉默，然后渐渐地建构了自己的观点。品赫的发言尤为精彩：“我认为科技本身没有问题，关键是人类用错了地方。如果我们把科技成果仅用于改善基本生存的问题上，这是可以的。但是现在人类借助科技发展进行掠夺、破坏，毁灭自然，这是人类的错，不是科技本身的错。”
学生们用他们的眼光，捕捉到了人类有史以来，尤其是工业革命以来，对自然造成的巨大伤害。他们或许隐隐地感觉到人类并非是一个有道德的物种。而这才是人类道德觉醒的开始呀！
在这门课上，常常会遇到这样的惊喜。我深切地感觉到，我与学生之间、学生与学生之间建立起一个神秘的精神管道，我们相互分享、促进，共同感受着自然万物的神奇，感受着自然赐予我们的种种美好。
往后的课程中，我引导学生们观察身边熟悉但常常被忽略的植物。比如，我组织学生寻找叶子，然后让学生们制作不同形式的树叶剪贴画。学生们在动手寻找和制作中充满了童真、童趣。为了培养学生们连续观察的意识和思考的习惯，我让学生在学校或小区附近寻找一棵小树并交朋友，侧重观察小树树叶的变化并做自然笔记。利用假期出行的机会，让学生们观察生活在不同环境里的同一种树木，收集叶子，做好记录，在开学后的交流中，集中分享受到的启发。
学生们从树叶的变化中逐步感悟到生命的气息，部分学生形成了自觉观察的意识，为高年级学习“植物的共生共栖”课程打下了基础。
学习是一个从量变到质变的过程。回顾几年的课程教学过程，我对“教育是一朵云推动一朵云，一棵树摇动一棵树”的浪漫加深了理解。通过阶段性观察和小组互助式学习方式的引导，学生们的探究热情被激发出来，辅以各类经典自然科普读物的阅读，学生们的“小宇宙”爆发了，展现出无限精彩。
（作者单位系广东省深圳市南山区第二实验学校）
