教师也游戏
走进美国一所幼儿园中班的教室，一个男孩正在操作区全神贯注地玩胶泥，他用模型制作不同形状的动物，安静而专注。
旁边的教师同样专注，看见我们进入教室，她只是抬头微微一笑，没有停下手上搓着的胶泥。教师注意到孩子们用模具在胶泥上按不出图案时的疑惑，但是她没有停下来急着告诉孩子们应该怎样做。
等孩子们制作出动物模型后，教师默默地把孩子们的作品放在自己面前。孩子们停下手上的工作，看着教师。教师拿过模型，将胶泥平整好，夸张地表现出似乎使出很大的力气，将模型放上去按了又按，用眼神示意孩子们再按一按。孩子们看看之前做的动物，若有所悟，拿回模型开始第二次尝试。教师看着孩子们会心地笑了，但是一双手依然没有停止工作，安静地摆弄着胶泥。
我一直看着他们，很感动。没有教条，没有语言，只有一个动作和一个眼神的鼓励，这不就是我们追求的无痕教育吗？
治愈系温馨角
伊利莎白·碧琦主讲的《早期儿童心理健康咨询》课上，谈到了儿童情绪、情感的问题。一个孩子不能控制自己的行为，会影响他的学业成功；一个良好的同伴关系和师生关系对孩子的学业成功有帮助。这些影响都与孩子童年的成长经历有关。因此，在儿童早期阶段养成良好的行为和情绪调控习惯是基础，在此之上才能谈到学习。
为了帮助孩子了解和处理自身情绪，幼儿园为孩子提供一个心理不安时可以放松的区域显得很有必要。为此，每个班级都可以建构一个温馨角。
伊利莎白·碧琦提供了一条墨绿色的毛毯、几个毛绒玩具、几本绘本和吹泡泡的玩具等。我拿过一本厚厚的书，让毛毯靠着书，形成一个坡度，构成隐蔽的空间。我想，孩子在感到孤独的时候，需要一个隐蔽的角落独处。
建构完温馨角，我站在一旁，希望伊利莎白·碧琦能让我讲一讲创设的想法，但没想到，活动直接进入到下一环节。这也许是美国教师的一种教育理念——重视观察、强调过程、不限思维，允许一千个人心中有一千个哈姆雷特。
温和而又讲原则的园长
我一直跟着体形胖胖的园长参观幼儿园，每到一个班级，园长总要让我在门口等一等，然后自己先开门进去。透过窗户，我看到园长与教师交流的神态，似乎是在征求教师的意见。
征得教师同意，我进入教室。原以为园长会主动给我介绍班级和教师的情况，没想到园长直接与孩子交流起来。有的孩子正在做游戏，园长在旁边适时地鼓励；有的孩子在画画，园长就专注地在一旁欣赏他们画作。孩子们看到园长，没有表现出丝毫害怕，似乎是在与亲密的人见面。
走进中班时，园长来到戏水区，一个男孩在园长的耳边说了一句话，园长笑了笑，拉起孩子的手，径直走向洗手间。我跟随他们走到洗手间，原来是这个男孩要上厕所。园长等到孩子洗完手后，又把孩子带回戏水区。
每到一个教室，园长都会在门口提醒我不要拍照。当我问到不能拍照的原因时，她解释说，小班以下的班级都不允许拍照，相机的闪光灯可能会影响孩子们的注意力。
每当我们离开一个班级，园长总会走到教师身边表示感谢，再轻轻地关上门。我想，园长的关注点在哪里，幼儿园的发展就在哪里。
固定单独约谈
我路过一间办公室，看见一个教师与一个孩子的妈妈在交谈，教师的办公桌上摆放着一些孩子的绘画和记录本。这是小班孩子家长的固定约谈时间。
美国幼儿园重视通过多种方式与家长保持经常性沟通，尤为注重单独交流。美国幼儿教育协会制订的《高质量早期教育标准》中规定：幼儿教师每学年至少与每个孩子家长约谈一次，讨论孩子在家和在园的进步、成绩与问题。在美国，幼儿教师与家长约谈已成为成熟的家园沟通方式，并积累了丰富的经验。每一次约谈都有目的、有准备、有计划地进行。
在交谈中，教师全面汇报孩子某段时期在园的表现，着重谈孩子的进步和优点，展示孩子的作品，并提出需要注意和改进的地方。家长谈孩子在家的情况，入园后的变化与成长、存在的问题以及对幼儿园的期望。最后，双方共商下一阶段的教育目标与措施，以便合力帮助孩子更健康地发展。
美国家长单独约谈的方式，国内幼儿园也在实行，只是我们没有以制度的形式加以规范，对于约谈的频率和覆盖面没有硬性规定，常常被约见的是特别“突出”的孩子，而大部分处于“中间地带”的孩子是教师关注的“稀薄地区”。我们的家园交流不能只是在接送时的匆匆之间，每年必须至少进行一次双方有准备的家园约谈。
（作者单位系四川省成都市武侯区教育局）
