郝少林为学生点朱砂
郝少林，学习力课程创建者，家庭教育专家，现任北京新学道总校长，北京临川学校国际部校长，北京学前教育协会副会长，中国教育学会中小学整体改革专业委员会学术委员。先后组织中国教育学会“十一五”“十二五”规划课题“幼小衔接课程标准化实验研究”“中小学生学习力培养的研究”等教学实验。主编《汉文化启蒙教育读本》《韵律拼音》《成语接龙》《潜能思维训练》《快速记忆训练》《快速阅读训练》等实验教材。创编韵律识字、韵律拼音、循环写字、自学辅导、快速记忆、快速阅读和英语六字学习法等系列教学法，构建学习力课程体系，在全国各地上公开课、举行专题培训千余场，培训教师、家长和学生30余万人，深受好评。
优质的课程，不但可以更大限度地满足各类学生的不同需求，还可以更加有效地开发学生的生命潜能，从而让他们的学习不再是心力交瘁的苦役，而是成为高效且快乐学习的幸福之旅。新学道总校长郝少林开发构建的学习力课程，便让学生的潜能喷薄而出，让他们在善学、乐学与主动的状态中，产生了生命的飞跃，并进而点亮其生命的前程。近日，陶继新与郝少林校长进行了深入的对话，为大家揭秘学习力课程在落实立德树人根本任务和激发学生生命潜能方面的理性思索与实践探索。
学习力课程的缘起
【陶继新】郝校长，您好！是什么原因促使您创建学习力课程推进课程改革的？
【郝少林】十几年前，我就发现中小学生学习的障碍很多。尤其在我参与中国教育学会“十一五”科研规划课题“高效阅读能力培养的研究”和主持“幼小衔接课程标准化实验研究”时，调查发现：有的学生上课注意力不集中，容易走神溜号；有些低年级小学生甚至坐不住板凳，识字太慢，形成阅读能力时间过长，对阅读难以产生兴趣；小学中高年级学生阅读速度慢，课外阅读总量少，理解能力差，没有养成每天阅读的习惯；还有的学生不爱背诵，记忆力差，对于要求背诵的内容考完就忘；有的学生不会写作文，出现咬笔头、凑字数、背范文等现象；还有的学生计算速度慢，准确率低；中小学生学习英语更是困难重重，多年的努力难以学会英语，到了中考或高考，许多学生败下阵来，即使通过高考进入大学，英语考试没问题，但真正能够使用英语交流、阅读和写作的学生寥寥无几。看到孩子们每天付出那么多，家长和老师付出那么多，而收获那么有限，我很心痛。所以，2001年，我开始对这些问题进行系统思考和研究，在专家教授的指导下，逐一形成解决方案。
【陶继新】您说的这些问题，迄今依然存在，甚至在某些地方严重存在着。可是，有的人对此要么熟视无睹，要么悲观地认为无法解决，任其发展下去。您不但敏锐地发现了这些问题，而且“很心痛”，更由此进行了深入的研究。这很让我敬佩：其一，这是您的责任感使然。孩子只有一个童年与青少年，在这个时段学习的低效、无效甚至是负效，不但严重影响他们当下的学习，还会在他们心里积淀下厌恶学习的情绪，久而久之，会在学习上形成消极的心理暗示，以致影响其整个生命的发展。其二，基于问题的研究，是更为有效的研究。您的研究，正是基于现实的问题研究。这需要发现问题的敏感与能力，也需要对症下药地解决这些问题的谋略与智慧，这恰恰是一般人很难企及的境界。而您特有的境界、阅历、智谋，具备了破解这些难题的可能。
【郝少林】我刚才提到的这些问题，其实校长和老师们都知道，只是因为大家每天身在其中，就习以为常了。十几年来，我和志同道合的专家们一起，从快速识字并提高感觉统合能力的韵律识字教学法，到定时定量、养成习惯的循环写字教学法，再到积累千条成语并提高记忆容量的成语接龙诵读记忆法；从提高注意力、观察力和想象力，一分钟记忆20个词语、十分钟背诵一篇课文的快速记忆教学法，到中小学生阅读效率从每分钟两三百字提高到千字以上的快速阅读教学法；从提高快速计算能力的速算基本功训练，真正提高思维能力的小学数学问题建模教学法，到两个月自学一本数学教材的自学辅导教学法，再到小学生就可掌握的“听读背抄默译”英语六字学习法等，进行了实验研究和探索。每一项课题实验都取得了显著的效果。但因为种种原因，许多实验出成果之后，就被束之高阁，不能继续完善和应用，我感到非常遗憾。所以，从2012年开始，我们把这些实验成果整合创新，创建了学习力课程体系，自己办学实践。2016年4月与2017年4月，在新举办的北京新学道洛阳国际书院召开两次现场会。每场400余位中小学校长和老师观摩了孩子们的数学和经典素读公开课、语文英语风采展示及武术、篮球、舞蹈等艺体素养展示，与会者都被孩子们生命绽放的状态所震撼。
【陶继新】这些研究成果，凝聚了您的心血与智慧，实验于学生，让他们感到学习不但快速、快乐，而且还有极大的收获，并且让他们的生命在学习中尽情地绽放，于是，生命就有了积极向上的样态。另外，有的人有了这种研究成果，往往会作为“专利”而进行谋利。这没有什么不对，“专利”是应当有其价值的。而您公之于众，还主动帮助更多的校长、教师，让他们无偿地用您的这一“专利”，惠及更多的孩子。从这个意义上来说，就有了精神的高格。其实，从深层次讲，有大格局大境界才有大事业，孔子所说“义以为上”，在您这里得到了体现。
【郝少林】您说到教学法的“专利”问题，其实那都是许多专家前辈一辈子的心血，只不过因为各种原因，没有得到应有的传播和广泛应用。我看过《中国教育报》上曾经登载《九大教学流派的兴衰》，看到许多教学流派因为各种原因，不能继承和发展完善而退出历史舞台，觉得非常心痛。教育家严复说过“非新无以为进，非旧无以为守”。这也是全国中语会原会长陈金明教授多次强调的，我们要从前人智慧中吸取营养，改进我们当今的语文教学。其实每一个学科都有值得我们继承和发扬的成果，我们不要从零开始，而要站在巨人的肩膀上进行整合创新，解决我们当下的问题。但我们教育界在继承与发扬方面做得很不够。我在参与和主持中国教育学会科研规划课题的时候，与多位专家合作，推广他们研发的教育科研成果。我给自己的定位是“技术翻译”，就是我把专家的科研成果变成具体的可操作方案。因为我编过程序，熟悉自动控制和过程管理，所以我发挥特长和优势，将理论和方法变成教案，让老师能听得懂、可操作、有实效。我亲自给学生上示范课，并请老师换位做学生亲自体验。我还举行原理方法讲座进行教师培训，指导老师们备课，再通过上课、评课，帮助他们快速掌握教法，让更多学生受益。每次课后，我都会把PPT（幻灯片）课件及其他教学资料，毫无保留地拷贝给需要的老师们。因为我知道它不属于我，它是教育前辈的智慧和心血，它应该属于每一位想改变教育现状的老师。
【陶继新】很多所谓的教育教学创新，《论语》《孟子》《学记》等著作中早就有了。在强调创新的时候，如你所说，我们应当站在巨人的肩膀上。
学习力课程的设置
【陶继新】在课程设置方面，你们是如何改革、创新与整合的？
【郝少林】在课程设置方面，我们一方面严格落实国家课程标准的要求，同时设置丰富多彩的校本课程。上午语数英，每天增加一节经典诵读课，下午音体美，每周至少三节武术课。另外还有学生自选的社团兴趣活动。孩子们“课上练功，课下用功”。通过自学能力和自学习惯的培养，孩子们喜欢上学、能力出众、自信满满、生命绽放。
【陶继新】校本课程的丰富多彩，不但让学生的学习内容更加丰沛，也会让学生乐此不疲于这些摇曳多姿的课程形式中。更重要的是，它符合学生学习与成长的规律。比如每天一节经典诵读课，就有了“道”的况味。因为孩子有着很强的记忆力，即使是那些让成人都难知其义的“之乎者也”的古文，孩子们背诵起来不但不感到困难，甚至还会在快速的背诵中，有一种乐在其中的感觉。他们背诵的速度多是成人的数倍甚至十几倍几十倍，而且大人即使背诵了，忘得却非常快；孩子则不然，他们很难忘却，甚至有可能终生镶嵌在他们的脑子里，成为一种民族文化的基因。这种经典的种子一旦种下，就会随着时间的流淌，逐渐扎下根来，到了一定的生命节点上，便会破土而出，并有可能长成参天大树。每天下午的音体美与每周多节武术课，看似会“浪费”学习文化课的时间；可是，它却让学生有了健康的体魄与艺术的审美感知，这些，恰恰是高效学习必备的要件。因为一个身体不健康与没有审美意蕴的孩子，是不可能抵达高效境界的。看来，您在研究学生高效学习的时候，不但有一般人研究不到的“术”，更有不少人尚未触摸到的“道”啊！
【郝少林】我们的课程内容、方法及计划都是按照培养目标来设定的。我们确定的培养目标是培育身心健康、有自主能力、有民族情怀和国际视野的创新型社会精英。这其中的每一个关键词都是用课程来保障的。为了实现这些关键词的目标，我们通过课程规划，把中小学各学科内容分为五大门类，即体育健康课程、中英双语课程、科学技术课程、文化艺术课程和综合实践活动课程。所有课程都坚持整体设计的教育理念，就是“以品格塑造为根基，以兴趣培养为导向，以习惯养成为核心，以能力训练为主线，以知识学习为载体，以游戏活动为手段，全面开发脑潜能，系统提升学习力”。其中，体育健康课程和中英双语课程是基础课程，在低年级课时安排比较多，而科学技术课程、文化艺术课程和综合实践活动课程是发展类课程，随着年级的升高，课时逐渐增加。按照英国教育理论家怀特海对智力发展的研究，我们把小学定为浪漫阶段，宜宽不宜细，注重积累和感受；初中是精确阶段，逐渐精准，厚积薄发；高中是综合阶段，化识成智，创造性地解决问题。比如，自2012年春开始，我们学生每学期大约诵读经典一万字。孩子们的自信心和成就感大大增强。五六年级的学生就可以写文言文，真的让我这个当年的学霸感到汗颜。下面是刚刚开学两年的北京新学道洛阳国际书院六年级学生统一命题作文。
螳螂捕蝉，黄雀在后
张焯皓
二童戏于园中，忽见树上有一蝉，振翅低吟。后忽现一螳螂，瞠目举刀，欲食其肉，大快朵颐。未觉后有黄雀啄其首，遂而亡。蝉与螳螂，皆因小利而遭灭顶之灾也。
螳螂捕蝉，黄雀在后
张翔丹
朝有一蝉，吟唱于树。忽一螳螂至，欲捕之。不料后有黄雀，展翅食之。螳螂因贪食蝉之味美，而失其性命。故“慎勿贪黄雀而坠深井，舍隋珠而弹飞禽也”。此之谓“因小失大”也。
螳螂捕蝉，黄雀在后
蒋灵炅
是日也，二蝉戏于树。忽闻一物飞，凝视之，大惊，此乃螳螂也，急走，仍被擒之。螳螂甚傲，未察有物至其后，故失其性命。黄雀捕螂甚喜，于隐蔽处，大快朵颐。此之谓“螳螂捕蝉黄雀在后”也。
说起英语的学习，更是让我们这些成年人感到自愧不如。我们采用《新概念英语》作为听读和背诵的素材，快速形成语感和语法框架。使用“听读背抄默译”英语六字学习法，小学生每周背诵一课，每年累计背诵四五十篇，初中生每周背诵两课，一年下来积累八九十课。现在四年级学生不到10分钟就可以默写《新概念英语》第二册的一篇课文。2012年入学的韩旭和李鸿达同学，一年多时间熟读成诵《新概念英语》第二册96篇课文。2013年入学的孙正一同学三个月默写了第三册60篇课文，南智贤同学背诵新概念百余篇课文。除了背诵，他们还在老师的指导下阅读原版书，所以他们在高一高二参加雅思考试，均考到7.5分；初一的梁宸睿同学今年秋季参加小托福考试，考出865的高分。这些成绩都不用在校外补课也不用大量刷题达到的，充分显示了课程理念、课程规划与教学方法的重要性。事实证明：功夫好，不怕考。
【陶继新】记忆与积累是语言学习之本，“本立而道生”；不管是学习汉语，还是学习英语，概莫能外。那种试图通过一个学期二三十篇课文的学习，以及教师重复啰嗦而又味同嚼蜡之讲来提高学生语文水平的想法，都是幼稚与可笑的。为什么上了十几年学，写不出像样的文章？为什么学了十多年英语，不能说出一口流利的英语？关键是语言记忆与积累不够。你们深知孩子学习语言的这一规律，通过校本课程，让孩子们一个学期背诵一万字的经典，6年下来，十多万字的经典在胸，这种积累之多，是很多到了大学之后的学生也不可能达到的。而通过“听读背抄默译”英语六字学习法，小学生每周背诵一课《新概念英语》，6年下来，自然也就有了英语词句的大量积累，由此会说英语，也就不再是一种奇迹。而时下一些学校的英语教学呢？既没有创设学生学习英语的环境与氛围，又没有让他们背诵大量的英语词句，所以，就有了从小学到中学再到大学16年的学习，依然说不好英语的尴尬。看来，语言学习的记忆与积累，是一个绕不过去的坎儿。汉语如是，英语如是，其他任何语言的学习都是如此。
不过，还有个问题值得思考。不管哪个国家的学前儿童，都能说得一口流利的本民族语言，是不是就一定可以说出文雅之语，写出文质兼美的文章来呢？回答是否定的。因为学习语言除了需要记忆积累之外，要想步入优雅之美与从容自若的殿堂，还要有一个重要的指向——“取法乎上”。因为取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。那些处在污言秽语环境里的孩子，说出来的话也不可能高雅。恰如荀子所言：“白沙在涅，与之俱黑。”相反，如果天天沐浴在高品位的语言之中，也就自然而然地形成了优雅的语言。经典文化，堪称文质兼美，背得多了，就会在孩子的心里积淀成一套优质的语言系统，并“道法自然”地外化出来一道又一道的文化风景。看看上面您谈到的读经典的孩子们所写的文言文，真的让很多大人都望尘莫及。即使初中生，也很难写出如此佳作。因为更多的初中生甚至教师，并没有为自己积淀下如此之多的优美文化，更不可能构建出属于自己的优质语言系统。新学道的学生年龄虽小，但却积淀下大量的经典文化，所以，就有了“下笔如有神”之妙。英语学习亦然，《新概念英语》是当今众多英语读本的经典之作，其中有大量常用词汇，又具方法技巧和语法规律。所以，听读遍数多了，熟读成诵，学生不但会说英语，而且还会说得比较标准。看来，课程质量之高，与掌握学习语言规律的和谐为一，才有了新学道学生高效学习且高质量学习之妙。
学习力课程的展示
【陶继新】在课程评价方面，您为什么突出展示的作用？
【郝少林】学习力课程展示分为动态展示和静态展示。动态展示利用舞台和操场，让孩子们把所学的内容通过背诵、表演等形式现场汇报。静态展示就是通过作业本、速算本、笔记本、日记本、作文本、图画册、思维导图册、书法训练纸、过程管理表等，逐一向家长汇报，让家长关注孩子们成长变化的过程。过程对，结果差不了。过程不对，结果很难好。
【陶继新】静态展示让学生更有方法，更会学习；不再一味关注结果，更加关注过程。过程的美丽，自然能结出美丽的果实。同时，它还会形成一种优质的学习品质，并伴随其生命的成长而产生力量。动态展示有着无穷的魅力，因为任何人，尤其是孩子，有了成果都想通过展示得到人们的认可。每一次舞台与操场上的动态展示，都会调动起展示者极大的积极性，他们在千方百计意欲展示其才华的时候，其实就是全情投入的过程，也是一种高品质学习的过程。而在展示取得成功之后，又会聚合成一种积极的情绪，并对以后学习与生活等产生积极的影响。即使那些没有展示者，也会被成功展示者所感召，并自然而然生成“择其善者而从之”的内在动力。高效学习固然需要方法，可更需要积极的心理、高昂的情绪。这种看不见的因素，恰恰是让学习产生高效极为有效的方法。
【郝少林】在学习力课程的动态展示中，我还发现，孩子们的当众讲话能力和当众表达的自信，都有了很大的提升。这两点一变，整个人的精神状态就完全不同。我们通过每节语文课的五分钟语文风采展示，能读的读、能背的背、能讲的讲、能演的就演等多种形式，调动孩子们展示的热情和参与度。孩子们在站姿、手势、表情、语速、声音大小、语言的抑扬顿挫以及上场和退场的礼仪等方面，经过长时间的锻炼，个个气质不凡。每天晨读《弟子规》，都会有一名同学当众分享，每周的读书分享会，同学们轮流上台，每学期家长和来宾参与的期中和期末大型汇报展示活动又给孩子们提供了更大的舞台。每次展示活动开场前，我都提醒家长为孩子们在台上的表现鼓掌喝彩，为他们的表现加油助威，不能带着挑剔的眼光，而要用赏识的心态去面对一切不足与美好。我还一直强调，错误是“宝贝”，是成长的“宝贝”，每个人都要珍惜错误的机会，从中收获成长。即使摔倒了也要捡一个“宝贝”再爬起来。这就是成长的本质。我们一方面要珍惜犯错的机会，吸取成长的营养，同时又要避免犯同样的错误，也就是孔子说的“不贰过”，提高对自己的标准和要求。
重视舞台，培养当众讲话素养，缘起于我自己的成长经历。当年考上公务员，虽然能在笔试和面试中脱颖而出，但看到许多领导在台上侃侃而谈，思路清晰，很有感染力，深感自己的当众表达能力欠缺。记得我刚进人事部门工作不久，在一次继续教育培训班开幕式讲话时，虽然稿子是自己写的，但讲话时桌子下的双腿还抖动不停。“嘴茬子”和“笔杆子”是职业发展的两项基本能力，既体现一个人的思维水平，又体现一个人的领导力。只能写不能讲，就像是瘸腿一样。多年的锻炼，让我在这方面有了很大的提升。同时我也反思，假如我们的中小学语文教学就能解决这样问题，岂不是少了许多成年后的尴尬？况且，语文学习，一是阅读积累，二是表达运用，而口头表达和书面表达能力培养同样重要。
【陶继新】在公众场合下的成功展示，是提升学生自信心极为有效的载体。它不但让孩子们当下产生自信心与自豪感，而且这种感觉还会延伸到其他方面。一个人一旦拥有了自信，就会宛然一变，让成功甚至幸福不期而至。同时，如您所说，通过这种展示，孩子们站姿、手势、表情、语速、声音大小、语言等都得到了有效训练，从而提升了他们的口头表达能力，也提升了其综合素质，让他们气质非凡。
学生起初的展示未必很精彩，如果遇到波折，或者出现失误，马上进行否定，其积极性就会受到挫伤。所以，教师、家长与同伴的鼓励至关重要，在某些方面有突出表现或略有进步，就要进行即时的鼓励。受到鼓励之后，展示的孩子就会更加努力，也会更有信心。同时，即使展示出现问题与失误，也是“成长的宝贝”。任何人在人生中都会遭遇问题与失败，关键是此时生成什么样的心态。如果愈挫愈勇，且能如孔子的高足颜回那样步入“不贰过”的境地，便会收获一大笔精神财富，并会滋养生命的成长。
其实口头表达的重要性，不但在日常工作、生活与学习中不可小觑，而且也是形成书面语言的重要保障。我与教育部门一位领导、教育家魏书生、著名小学语文特级教师王崧舟，以及世界高僧空海法师出的五本书，都是现场口头对话形成的。这也给我巨大的自信，让我的精神生命更加丰盈。不过，这里面也有一个重要的问题，那就是所有的即兴口头述说，都需要几个必不可少的要素：一是面对任何境况下的真诚，二是丰富的生活阅历，三是文化的日积月累，四是语言上的自然从容。那种哗众取宠的演讲，不管词语多么美丽，都是有悖于口头训练本意的。因为口头表达，是言为心声，也是“诚于中，形于外”。
