到目前为止，我所在的新疆生产建设兵团第二师华山中学（以下简称华山中学）已经对南北疆70余所学校展开援建，最远距离超过1500公里。派出挂职校长和副校长近30名，派遣教师200多人次，常态化参与帮扶活动的教师超过了在校教师总数的50%。
近年来，我们发扬“兵团精神”，倡行“教育维稳”，突破小我看教育，在南北疆开展教育帮扶上，做到精准发力，获得了宝贵的经验，也卓有成效。
突破小我 成就优质教育
我习惯于借用经济学术语，把学校的一般发展过程分成生存、温饱、小康和富裕4个阶段。到了富裕阶段，学校就会跨入区域先进行列，成为受人追捧的名校。
那么，是不是只有达到了富裕阶段的名校才能代表优质教育呢？从公众角度看，大致如此。但是，如果从学校的存在价值来讲，却并不一定。在现代社会，学校具有双重存在价值：一方面，学校要努力发展壮大自身，促进本校师生的持续发展；另一方面，还要对其所处社会发挥积极作用，推动区域社会文化不断进步。可以将这二者分别看成是学校教育的“小我”价值和“大我”价值。
但是，现实当中，不少中小学校都存在忽视自身社会价值的办学倾向、理念和目标，长期被束缚在“小我”空间。这很容易导致学校教育自我孤立，偏离社会发展。
正是基于这样一种认识，华山中学才一直努力倡导更多地承担教育的社会责任，主动敞开大门办学，自觉帮扶薄弱学校，致力于探索一种能将“小我”与“大我”统一起来的优质教育。
潜心领航 落实均衡发展
作为教育部首期中小学名校长领航班学员，三年的学习经历让我颇有“脱胎换骨”之感。通过这些年的领航、帮扶实践，看到的是皆大欢喜的多赢结局。这让我认定，领航的实质就是要真正落实均衡发展。
那么，怎样才能真正落实均衡发展呢？这不仅要看结果，更要看过程。
当你站在政治的高度去认识帮扶实践和领航行动时，你感受到的将不再只是义务，而是责任和使命。这将促使你全心全意地对待受援者和被领航者。于是，派最优秀的教师去援助，毫无保留地分享资源，这些看似大公无私的帮扶举措也就变得自然而然。
反过来，援助方和领航者自身也可以将压力转化成动力，增长见识，锻炼队伍，培养人才。就拿华山中学来讲，我们始终坚持选派最优秀的干部和教师到薄弱学校去工作，一干就是几年，在艰苦落后的环境中历练摔打，他们的提升速度快得惊人，再以全新面貌回归，极大地增强了我们自身的力量。
在我看来，真正的领航必须具备普惠的性质，要通过以点带面的方式，有效改善区域教育生态，有序推动区域教育全面升级，和谐共进，协同发展。
对症下药 践诺精准帮扶
在帮扶实践和领航行动中，要想取得显著效果，除了要真心实意，还必须做到精准。通过华山中学的实践，我真切感悟到，精准帮扶确实蕴含大学问。
首先，要知己知彼。要先了解自己的优势，再对帮扶对象进行透彻的研究。其次，要因地制宜。帮扶和领航要摆正双方位置，做到对症下药。再其次，要统筹行动。教育问题的症结往往在教育之外，这决定了帮扶实践和领航行动必须要有系统思维，不能“眉毛胡子一把抓”。
以学校对兵团十四师皮山农场学校的帮扶为例：为了做到精准，华山中学动用了20余人的团队，花了一年多时间，进行深入调研，编制完成了20余万字的调研报告，内容涉及各个方面，并据此出台了帮扶对策。
这种“解剖麻雀”的做法让我们真正做到了认识“精”，对策“准”，行动“实”。之后，学校将这些对策又运用到南疆其他类似区域，比如皮山县，只要稍作调整，便立竿见影。
在这些工作的基础上，学校又找到了教育帮扶与民生改善的结合点，向有关部门提出建议，采用“3+2”模式，大量培养南疆农村少数民族汉语中等师范生，就地从教。这既可解决南疆汉语师资极度短缺的难题，又可保证让相当部分贫困家庭精准脱贫，可谓一举两得。
不辱使命 传播文化自信
中小学阶段，语文是最重要的基础学科。不仅因为语言文字是教育实践的基础，更因为它是民族文化的载体，具有工具和文化的双重属性。那么，由此扩展，学校教育是不是也应该对基础教育的双重属性加以明确呢？
让儿童青少年掌握科学知识，获得各种技能，这属于基础教育的工具属性。与此同时，培养学生的高尚思想境界和良好道德情操，让他们成为优秀文化的传承者、传播者和创造者，这属于基础教育的文化属性。理想的基础教育必须兼具这两种属性，发挥出这两方面的功效。
文化的传承，主要依靠基础教育。故此，当前基础教育的一个紧迫命题就是如何凸显其文化的属性和功效。学校需要重提基础教育的文化使命。
在针对南疆少数民族地区开展帮扶的过程中，学校极其强烈地感受到了这种需要。全面推行汉语教育，不仅要让少数民族孩子学会汉语，更重要的是要让他们认同并接受中华文化，最终成为中华文化的传承者、传播者和维护者。
（作者：邱成国，系新疆生产建设兵团第二师华山中学校长）
