在深入一线进行课堂观察和调查研究过程中，笔者发现，师资问题已然成为学校发展过程中的核心问题。而新入职教师和教学年限偏长教师的教学状态是影响此问题的关键。
因学校师资现状而不同，学校对教师需求也呈动态变化。总体概括为三类需求变化：缺求有、有求熟、熟求优。以武汉经济技术开发区部分学校为例，学校对教师需求的变化既源于政策支持，又源于自身的发展变革。
对于教师之缺，有整体超编学科岗缺人、整体超编教学岗缺人和整体超编突发性缺人三种类型。我区军山小学就曾是整体超编学科缺人类型学校。这所学校由3所村办小学撤并组合而成，教师平均年龄44岁。教师总体超编，但音乐、体育、美术、科学、信息技术和英语学科专业教师缺乏，这些课程一直由其他学科教师兼任，教学质量无法保障。近两年，经学校申请，区教育局通过定向招聘，分配了音乐、体育、美术、英语学科教师各一名，从一定程度上缓解了学科教学困境。
建校于2012年的区实验小学，因学校招聘的教师，部分为非师范专业毕业的应届毕业生，新入职教师的岗位孵化显得更为紧迫。身为学校校长的张岩从建校第一天起，就将学校管理重心致力于课堂教学、主题研讨、继教学习等方面。建校4年，随着班额的增加和新入职教师的不断加入，学校的教师孵化工作一直是长抓不怠的常规工作。随着国家全面二孩政策的放开，教师储备工作也被纳入学校管理日程。“无求有”和“有求熟”成为学校对教师专业发展的主要需求。
对于后品牌建设的学校，如省级示范学校一中，“熟求优”是学校的教师需求。在近5年，区教室局出台相关政策，帮助学校引进了特级教师6名，在学科人才培养方面下足功夫。学校通过设立名师工作室的方式，采用蓝青结对的方式进行专家型教师的培养。
不论是教师需求变化中的“无求有”，还是“有求熟”，抑或是“熟求优”，一个“求”字体现了目标性与方向性。对于教育局而言，“求”体现在基于调查研究后的教师招聘、师资引进、培训、调配等工作；对于学校而言，“求”体现在孵化和激活环节。对于师资需求而言，双管齐下的区校共治，在效缓解师资需求方面能发挥积极的作用。
（作者系湖北省武汉经济技术开发区教科规划办副主任）
