安徽工大：创新教育引发“蝴蝶效应”
通讯员 汪盛颜 本报记者 俞路石
2015年12月20日，安徽工业大学举行2012级创新能力开发班结业仪式，化学与化工学院学生王子路和其他36名学生从校领导手里接过“创新能力开发班合格证书”。
在安徽工业大学，创新能力开发班是学生心目中的“明星”。为什么有那么多学生追捧？该校创新教育学院院长冷护基随口向记者说出了一串数字：创新能力开发班学生14年来申请专利1650项、获专利授权1458项，学生的创意、设想达100万余条。
早在1995年，学校就开展创新人才培养探索研究，开设创新与人文素质教育课程。“2001年，我们决定创办创新能力试点班，后改名创新能力开发班，就是为了把分散在各院系、有创新潜力的学生，集中到一起进行针对性培养，并以此为突破口推进学校创新素质教育。”校长李家新说。
让安徽工业大学万万没想到的是，这种“无心插柳”的教育实验引发了“蝴蝶效应”，既提升了学生的创新意识和创造能力，又为学校赢得了荣誉：学校登上2015年中国大陆高校创新创业百强榜；学生在国家级比赛中获奖数由2010年的27项增加到2014年的123项，省级比赛中获奖数由2010年的73项增加到2014年的412项。
为引发更大的创新教育“蝴蝶效应”，学校尝试提供适合“蝴蝶”生存的空间和条件。学校以第一课堂教学为主阵地，第二课堂开展各类学科竞赛、社会实践活动、创新创业项目和专利申请为路径，通过校内实验室、工程实践平台和校外产学研基地为依托，以创新能力试点班为引领示范，建立以体制机制建设为保障的应用型人才创新能力培养体系。
为了帮助创新教育清除“拦路石”，安徽工业大学注重完善跨学科知识结构，出台支持学生创新创业的双学位制、选课制和弹性学制，鼓励学生主修、辅修创新教育课程或投身创业实践；通过资金扶持、完善激励政策等措施，建立相关专业教师、创新创业教育专职教师到行业、企业和园区挂职锻炼制度；要求教师系统改进教学方法，探索实施“导入、自学、笔记、讲授、讨论、练习”课堂教学六步法，充分发挥学生主体作用，开发学生创造潜力。
如今，学生参与各类创新教育实践活动规模不断扩大，进入校内实践基地人数快速增加，由过去每年不足200人次增加到目前每年约9000人次；学生参加学科竞赛和科技训练计划的人数逐年增多，由2009年的18%增加到2014年的80%。
“创新教育是一个系统工程，我们将强化育人特色，积极开拓校内外资源，改革评价机制，坚持将创新创业教育面向全体学生，融入人才培养全过程。”安徽工业大学党委书记刘新跃说。
