以身作则的教研团队
顾瑾：胆子逐渐大了起来
顾瑾于2012年从一所分流的学校聘任到教研室工作，听说她以前是一位比较内向的教师。可是，笔者发现她非常淡定，讲起话来哲思慧语有板有眼，即使语速，也不快不慢，恰到妙处。问及发展何以如此之快？
她爽朗地笑了：“是MS-EEPO有效教育改变了我。”
不过，这其中还有一点她并没有谈到，那就是她的执着与努力。与她同时参加培训的教师，像她这样异军突起者并不多见。
她说，有一个契机，让她充满了自信。
那是在兴宁区大礼堂举办针对兴宁区与防城港区老师进行的培训活动中，其中有一个环节，由兴宁区一位老师现场执教一堂公开课，恰巧那位教师因故不能出课。作为教改专家的罗海峰正好与她坐在一起，随即说道：“明天公开课你来上。”
毫无准备，但又不容推托。
晚上赶快备课，第二天上午匆匆踏上“战场”。
顾瑾上的是一堂习作课，用的是平台互动课型。并穿插了哲学思维课型，整个流程清晰完整，学生参与度很高。教研室与孟照彬教授都对她给予了很高的评价。
这对她是一个很大的激励。看来，即使在很大的场合，如果很好地运用MS-EEPO有效教育流程上课，就可以抵达一个理想的境界。
此后不久，顾瑾来到教研室工作，又成了省级专家培养对象，并与教研室的同事到其他县区参加交流培训活动。尤其是在广西第二批实验区启动之后，她还被邀到沂城为当地教师培训，上示范课。
顾瑾胆子逐渐大了起来，即兴发挥的能力也越来越强。
2015年年初，顾瑾与区教育部门领导和教研室负责人陈强等人组成一个团队，对全区校级领导进行培训。她说，以前见了校长都是羞于言说甚至绕道而行，既没有水平也没胆量给他们上课。
现在不同了，当学习与掌握了MS-EEPO有效教育的一些理论与流程，且在其他县区进行过无数次培训之后，就有了成竹在胸的自信，有了出口成章的言说。
不过，与顾瑾同时参加培训的不少教师，并没有取得如此优异的成绩。
原因何在？关键是他们还停留在顾瑾做老师时的思维上，认为只要学到一些上课用的技术足矣；而顾瑾发现，某一个点上的“术”，是需要无数个点上的“术”作支撑的，而且还要有理论后盾支持。所以，必须不断地学习，积少成多，由“术”入“道”。
黄雄姿：学生成为上课的“老师”
教研员黄雄姿以前在学校教学的时候，尽管要出外参加一场又一场孟照彬教授的培训活动。可一点儿也没有影响到班级的教学进度，即使考试成绩，也每每在整个年级位居首位。
因为学生在她的指导下，已经会用MS-EEPO有效教育上课了。所以，外出培训的时候，她就将上课的任务分给学生，由学生来作主持人。他们自己备课，组织教学，而且乐此不疲。开始的时候，黄雄姿还有点不放心，与其他老师调课。可是，当其他老师来上课的时候，学生却将其拒之门外，即使班主任前来调解都无济于事。黄雄姿回来后问学生，为什么将老师赶了出去？他们个个兴高采烈，毋庸置疑地对她说，不要担心，我们绝对可以上好课的。其实，当时班主任也不放心，然后就悄悄走到教室外面窥探消息，结果发现孩子们不但组织得井井有条，而且课堂气氛特别活跃。班主任慨然叹曰：“真的是‘弟子不必不如师，师不必贤于弟子’了。”
聘到教研室工作后，事务性的工作多了，课堂教学的时候少了。可是，由于积累了丰富的教学经验，又学了那么多MS-EEPO有效教育的理念与操作流程。所以，有了理论和实践融为一体的经验。在课堂上观课听课的时候，就会及时地发展问题，并给上课老师现场点拨。而老师们则在这种点拨中马上顿悟，从而比较快地提高了教学的质量。
2015年，在城区命题培训的时候，专门请了南宁市教科所的教科研人员从宏观上讲述要求，而黄雄姿则现场操作。讲中做，做中学，老师们也积极主动地参与进来。原来四五天才能完成命题任务而且还劳苦不堪的老师们，只用两天时间便高质量地完成了任务。
黄雄姿说，MS-EEPO有效教育让她品尝到了什么是享受学习，如何有分身之术，也让她对自己更充满了自信。
李华：“做”给老师看
作为省级专家培养对象，教研员李华不是坐在办公室里搞“研究”，而是走到课堂中去。这不是因为他喜欢课堂，而是要指导老师们更好地上好课。所以，观课听课的时候，他特别关注的是以教师讲授为主，还是以学生能动学习为主？以及能不能运用MS-EEP有效教育的操作流程进行教学。有的时候，他还要亲自上课，“做”给老师们看。在他看来，教师教学当然需要学科功底与文化底蕴，可如果不关注学生在课堂上的开放思维和智力的表现，即使教师讲得天花乱坠，也不是真正意义上的好课。因为课堂改革的最终目的，是让学生成为学习的主人，并能善于学习、乐于学习，享受学习带来的心灵愉悦。
其实，在与以上几位教研人员交流的时候，都会不约而同地说，兴宁区教研队伍是一个积极向上敢于创新，勇于别出心裁的团队，他们只是其中的部分代表。没有团队的支撑，任何个人也不可能更好发展。而且有的已经引起了专家与领导的关注，如党雪妮、罗海峰作为省级专家培养成对象，还参与广西全区教改工作。教研室负责人陈强在新的五个实验校确定之后，又兼任了三十九中的校长，而且展露出了他独特的管理才华。
风采各异的五所示范学校
2015年，是兴宁区推进MS-EEPO有效教育一个重大的节点，从原来的多个实验学校，缩减到5个。这似乎有悖于常理；可是，却是另有思想和智慧。兴宁区教育部门领导意在组建一支“精锐部队”，冲锋陷阵。取得决定性胜利之后，再将星星之火，去点亮更多的学校。这样会为更大规模地推进改革积累经验与奠定基础。还是孔子说得好，“无欲速”，因为“欲速则不达”。
笔者对这五所学校的走访收获颇丰，可是，受篇幅限制，只好从不同视角撷取几个侧面，略作叙说；不过，却有一个丰满的期待，那就是让更多的读者，走进其中，去领略其改革的万千风采。
南宁市第三十九中学：薄弱学校迎来金色秋光
三十九中原是企业办的一所学校，陈强到这所学校听课调研的时候发现，尽管教师在讲台上讲个喋喋不休，可真正听的学生多则二十来人，少则四五人，有的甚至伏桌睡觉。学生升学考试成绩，也就可见一斑。每年招来新生，有门路、成绩好的，不到毕业时间，就已转学而去。于是，学校成了一所典型的薄弱学校。
调整领导班子
陈强是MS-EEPO有效教育项目的教育家团队培养人选，颇富教育情怀，又不失“剑气”。于是，城区决定，由他兼任这所学校的校长。
临危受命的他，在跟随孟照彬教授学习MS-EEPO有效教育的过程中，深知管理队伍建设之于学校发展的关键性作用。于是，他向教育部门领导汇报，恳请调整学校领导班子，调来既懂MS-EEPO有效教育，又坚定不移进行改革者，组成新的学校领导班子。
兴宁区教育部门领导答应了陈强的请求，并请他提出新的班子人选。于是，将既是教学能手，又是省级专家培养对象的雷玉梅与周初宁调来，分别分管教学与德育工作。
同时，面向全区招考教师，条件是必须热衷于MS-EEPO有效教育，并在这方面取得突出成果的教师。有的农村教师经过大浪淘沙，过关斩将，进入这所学校，成为改革的骨干力量。很快，一支由校长、副校长、中层干部及骨干教师组成的改革团队形成。
最难改变的是观念，而改变教师的观念更是难上加难。可是，只要大胆改革，一往无前，困难终能解决。
全员进行培训
2015年8月23—25日，孟照彬教授对包括三十九中在内的全区骨干教师进行封闭式培训。陈强认为，这是孟照彬教授总结多年来培训的经验教训，并结合兴宁区所做的一次极有成效的培训。
这对于三十九中的改革，犹如下了一场春天的及时雨。不少老师的心结打开了，也学到了可用之于课堂的教学、班级管理等方面的MS-EEPO有效教育的理念与操作流程。
孟教授说没有学习方式的变革，就没有教学方式的变革，对于更好地推进MS-EEPO有效教育，当是至关重要的一条。因为学生学习方式的变革，必然带来教师教学方式的变革。
从学生进校第一天,学校就开始对他们进行学习方式的训练，时间为每个星期五下午的七八节课间。据雷玉梅副校长讲，学生学习方式的训练，一般七周之内完成。如果教师比较熟练，三周即可完成。雷玉梅认为，不管专家们应用得多么得心应手，如果一般老师只是一个观望者，甚至是一个望而生畏者，改革就无法在更大范围铺开。所以，必须进行全员培训。一般教师开始做不好不要紧，只要做，就会由不会到会，由不熟练到熟练。任何人都要经历这个过程。
教师改革意识逐渐增强
可真正推进改革的时候，依然还有部分教师心怀抵触。
周初宁副校长认为，这是非常正常的事情。以前他刚接触MS-EEPO有效教育的时候，根本就不相信，认为像以前有些教育教学改革一样，只不过刮来一阵风而已，不长时间就会风去云散。
不过，他是一位喜欢创新的人，也想尝试，用实践来验证它的真伪。当时他教两个班的《社会主义公有制》，他用传统教学方法教重点班，检测结果，只有50%的学会了；第二天他又到普通班上同样的课，用MS-EEPO有效教育流程教学，只讲了15分钟，检测结果，竟然有75%的学生已经掌握了。
由此改变了他对这一改革项目的看法，并积极投身其中。
不过，这种方法如果不与学科教学融合在一起，也收不到良好的效果。相反，当融合在一起的时候，就会产生始料不及的好效果。陈强决定用学科团队的方式来推进改革，以班主任为团队长，另有一位学校领导作为团队员。
同时，通过赛课促进教师参与改革。而且，在绩效工资、外出学习等方面，全面向改革教师倾斜。
于是，领导团队与教师以携手共进的名义粘在一起。老师们改革的意识逐渐增强，自觉进入“探索”的阵营。学生上课的积极性和学习兴趣也逐渐提高起来。
家长看到改革的希望
改革不只关系到学校内部，还与家长有着直接的关系，他们的支持与反对，在某种程度上，决定着改革的成败。为此，学校召开家长会议，陈强亲自上有效教育示范课。同时，通过四人或六人一组的小组合作的形式，让他们放开思维进行讨论。家长们彼此交流体会，学生成长感悟，如何提高学习成绩等。家长讨论会召开得热火朝天，到了散会时间，大家还是舍不得离开。
家长们看到了改革的希望，对学校产生了信任，流失的学生大大减少。
现在全校已经进行到平台互动方式训练阶段，不同教师所做的质量与呈现出来的效果也很不一样。但雷玉梅说，这个改革项目在推进，而且未来发展会越来越好。
陈强认为，这只是初见成效，随着改革的深入，学校必然会发生更大的变化。他坚信，再有三年左右时间，三十九中的改革，一定会结出丰硕的成果，
澳华小学：学生能动性得到超发挥
澳华小学是以生态化教育著称的一所名校，在推进MS-EEPO有效教育中，其生态的特点更加突出。人们常说，玩是孩子的天性，其实，学也是孩子的天性，
其实，主动积极的学习也是孩子的天性，它与教育生态有着相合之处。而MS-EEPO有效教育的核心理念之一，就是让学生成为能动学习的主人，为其未来生命成长奠定基础。
建立激励机制
进行教育教学改革，需要机制的保障。在推进MS-EEPO有效教育中，澳华小学便建立了相应的激励机制。
改革之初，有的教师存在潮起潮落的心态，并不积极，甚至还有抵触情绪。这个时候，学校并没有采取强硬措施，而是用激励机制进行调控。
据陈莹副校长讲，学校在培训上制定了向MS-EEPO有效教育倾斜的相应政策。比如参加这一改革的骨干教师，有机会到内蒙古、云南、贵州等地参观学习。此外，在课堂教学等评选活动，获奖者在职称评定时。优秀教师、优秀班主任、优秀教育工作者评选的时候，都会有相应的分值，并与教师的绩效工资挂钩。这一制度大大提高了教师参加教改的积极性。令人欣慰的是，有的原先对改革有不满情绪的老师，在改革中渐渐尝到了甜头，喜欢上了MS-EEPO有效教育，甚至有的还成了改革的骨干分子。
分管教学的副校长谢海啸说，开始的时候，有的教师上平台互动课感到困难，甚至产生了畏难情绪。万事开头难，通过努力探索和刻苦学习，就会出现“柳暗花明又一村”的景象。
平台互动课让课堂活跃起来
数学教研组长农金娥说，开始尝试上平台互动的时候感到举步维艰，有的时候往前走了一步，结果不长时间又退回到了原地。后来，他们突然发现，是学生的学习方式没有训练好，学习习惯没有养成造成。当有的放矢地解决了这些问题之后，平台互动课上起来不但不困难，还出现了学生思维扩张的良好局面。目前，孩子们已经爱了上平台互动课，学习的积极性与日俱增。
教导主任葛雪英开始接触平台互动课的时候，也有些不知所措的感觉。可是，通过培训，尤其是对学生学习方式训练之后，效果很快呈现出教改的深度和广度。尤其是到了中高年级，学生熟练掌握大卡使用方法之后，课堂一下子活跃起来。每次上课刚一结束，就会有学生问：老师，什么时候再用大卡来上课？一句童语，定格出教育改革的价值。
周秋梅老师用平台互动课课型上课，并通过一段时间训练后，学生不但发言声音洪亮，而且思路也逐渐条理了；过去沉默的课堂一去不复返，现在生机盎然的教室内，呈现出充满自信、争相发言的景象。
学生成为班会的主持
高年级语文组备课组长梁少朋不但在课堂上运用MS-EEPO有效教育操作流程，还将这种流程迁移到每周一次的班会上，轮流由一个组来主持班会工作。孩子们分工明确，有效合作，写稿、拍照、做PPT等，而且还会反思、点评与总结。而梁老师，则只当观众，欣赏孩子们的才华。这周班会刚开完，他们就期待再开下一周的班会。
于是，梁少朋老师开始推广这一经验，结果，整个高年级组的班级所开的班会全部都由学生主持，同样显现了很好的效果。
黄槐贤校长认为，学生本来就具有极大的管理潜能，管理的节拍，在他们的思维里时刻起伏，只不过有时候班主任不相信他们能有这种能力。长期的越俎代庖，学生原有的潜能也就被压抑下去了。MS-EEPO有效教育大大地开发了学生的潜能，让孩子们在拥有管理能力的同时，也享受到自我管理的乐趣。
燕子岭小学：年轻教师“冒”出来
燕子岭小学处于城区的边缘，是一所薄弱学校。刘莉校长说，之所以选择MS-EEPO有效教育，就是要想摆脱薄弱，走向优质。尽管抵达理想的目标还要走相当一段路程，可是，她说已经看到了希望。因为真正的优质，不在校舍的优劣，而在于教师水平的高下。目前，已经有几个年轻教师“冒”出了“尖”。他们从2014年12月来到学校，不到一年时间，在课堂教学上已经有了不凡的表现。
比如王珣老师通过单元组这一平台，打开了学生思维的大门。原来总是无话可说、无话可写的孩子们，一下子有了说不完的话、写不尽的文字。以前学生上课回答问题总是声音很小，而且不是左扭右扭地站不正，就是低着头不看同学也不看老师。现在学生们回答问题声大了、自信了。站在全班面前也能抬头挺胸，学生们口语表达的能力也有了明显提高。
姚宇敏老师学习EEPO有效教学之后，备课方式也发生了翻天覆地的改变。她的教案，不再是充斥着大量文字而又重点不突出的复杂文案，而是有一个从整体到部分的过程。首先确定的是课型方式，由课型方式决定出教学步骤与策略。在备课中依据教材特点和学生情况制定好明确的目标和框架，尤其是备好了学生如何去学而不是老师如何去教。不管是图文结构类型还是板块型教案，都是简洁明了，一目了然。
当然，刘莉校长。还有更大的期待，那就是希望学校涌现出更多投身教学改革，又能见出效果的教师。为此，学校定出了整个学期的培训计划，每两周对教师进行集训一次。不但校长、副校长主持培训，有时候，也让年轻教师主持。而且，培训的内容不只是理论性的，还需要落实到一个又一个的教学细节之中。比如如何让学生更好地倾听，怎样才能更好地动静转换等。有时还要现场操作，让老师们从“做”中学会上好优质课。
昆仑初级中学：统一认识，知难而进
昆仑初级中学地处农村，是距离城区最偏远的一所学校。长期以来，师讲生听等传统的教学方法，在不少教师的脑子里已经根深蒂固。推进MS-EEPO有效教育，大多数教师不理解、不认可。甚至有的教师出现“你推行你的时尚，我走我的老路”的抵触情绪。
覃山校长认为，思想认识问题不解决，改革就不可能进行。而领导班子人员的思想不解决，老师们的思想更无法解决。为此，2015年6月，他大刀阔斧，对中层干部班子进行调整。让一些年轻而又愿意改革的教师走上中层领导岗位，从而形成思想认识一致，且又积极向上的一个领导团队。
面对农村薄弱学校，要想旧貌换新颜，唯一的出路是改革。当覃山问老师们愿不愿意改革的时候，一致的回答声音是要改。
可是，一旦要让老师们否定很多年来已经习惯的教学模式，推进MS-EEPO有效教育的时候，不少教师又畏首畏尾起来，认为自己不是学不会，就是学不好。
是知难而进，还是知难而退，覃山选择了前者。2015年9月刚一开学，他先给老师们上了一堂培训课，然后便从最基本的学习方式进行了训练。而且分工到班，在班主任带领下，几个教师形成一个团队。
三个月过去了，不但按计划完成了任务，而且有些年轻教师已经喜欢上了MS-EEPO有效教育，有的课堂开始活跃起来。
但覃山并不乐观，他说攻坚战才刚刚打响；薄弱学校变成优质学校，还有相当一段路要走。可覃山充满了信心，而且他坚信，他们的领导班子成员及老师们，也会越来越有信心，并会取得预期目标的。
中兴小学：小课连排
中兴小学校长赵桃艳、副校长李朝溧、宋艳萍和黄惠仙老师与笔者交流时说，学校教师平均年龄只有29.8岁。年轻而富有朝气，喜欢创新，敢于尝试，这在推进MS-EEPO有效教育中就少了思想障碍。
在教学实践中，他们发现“五基”中的约定存在班级差异、学科差异，有“约”而难“定”。于是，学校科研领导团队决定尝试打破常规，让不同学科的老师尝试用“小课连排”的方式推进学习方式训练。所谓“小课连排”，简言之即“连排课”，或称之为“目标导向性团队”训练。即把学习方式训练这一大目标，分解成若干个小目标，分别由不同学科的老师去分级达成。然后通过各个小目标的环环相扣，最后一步一步地实现整个班级学生都能熟练掌握全套学习方式“五基”这一大目标。这样排课不但有利于资源整合，还可以预防形式单一。有效地提高学生的听课、训练的效率。
为了让“小课连排”真正“接地气”，学校先后开展了多次“如何以小课连排的课时形态推进学习方式训练”的系列主题研讨活动。不仅让老师们通过自学、观课例的方式理解学习方式训练常态课和学习方式连排课的基本定义，而且每次在课例展示之前，都提前向全体老师提出观课要点，让老师们观课有的放矢。这样一来，不仅解答了老师们对“小课连排”这一课时形态的疑惑，又进一步加深了全体教师对MS—EEPO学习方式的理解，更让了老师们认准自己的路，增强了继续推进教改项目的信心。
（陶继新）
