何东涛：浙江省杭州市长河高级中学校长，浙江省政府第十届、第十一届兼职督学，国家心理二级咨询师，浙江省发展心理学会理事。
■学校教育与学生心理发展系列⑥
为了学生在选择选考科目时，了解高校专业设置对学科的要求，引导学生正确认识自身的个性、特质和潜能，帮助学生明确自己未来的发展方向，生涯规划教育的热度迅速攀升。心理生涯测试、主题班会、生涯课程、职业论坛、专业大讲堂、职业体验日、研学旅行，等等。应该说，生涯规划教育对学生彻底摒弃“科举制”的“围”分学习、树立职业观念是大有益处的。
要让生涯规划教育发挥独特的价值，需要清晰明了界定它与学校其他教育的区别。在学校轰轰烈烈开展生涯教育的过程中，“新瓶装旧酒”的质疑时常出现，比如承担生涯指导的大都是学校的专职心理老师，难免会让生涯和心理教育有趋同现象；父母岗位体验等学生社会实践活动形式由来已久，生涯规划教育需要提升活动的“版本”；很多学生的兴趣爱好并不稳定，职业成长信息也有限，最终高考志愿填报还是有盲从现象。
我校明确了学校生涯规划教育的主要内容，做好思想引导、生活指导、学业辅导和专业向导。其中，人生规划侧重心理健康教育内容，包括了解自我和自我评估，了解自己的成长历程、生命故事、重要他人、性别类型及家族生涯特征；评估包括兴趣性格、能力、资源、限制因素等等对生涯选择的影响力，据此制订有效的高中三年计划和适切的人生发展目标。学业规划指向提高学生的生涯发展效率，对与之相关的学业所进行的筹划和安排，包括学考选考、学业管理、自主招生、出国留学等，其中的时间管理、学法指导、计划的自我管理均属于学习心理学范畴的内容。职业规划以了解职业和学业匹配度为目的，而生涯决策是让学生明确合理决策的重要性，学会根据自己的发展需求不断修正规划，进行科学合理的决策。
显然，清晰界定后，学校心理健康教育工作的开展可以使生涯规划教育更为符合学生自身的实际情况，提高规划执行的效力，同时也使学校心理健康工作本身有更为开阔的视野。现实性的案例，使学生对心理辅导咨询不仅没有戒心，反而会更为信任。心理老师、班主任、学科教师、生涯导师各自的职责也能明确，工作互为补充，相得益彰。
在工作实践中，我校充分利用校内外教育资源，整合生涯规划教育实施的各类载体，构建以课程实施为主、以导师辅导和活动体验为翼的生涯规划教育体系。具体实施中，形成年级目标序列：高一年级侧重通过调查评估、通识教育、选课指导、岗位体验等方式，进行生涯认知教育，唤醒规划意识；高二年级侧重通过假期实践、职业调查、社团组织、学业规划、模拟志愿等方式，加强方向定位，并与未来专业挂钩；高三年级侧重通过学业评估、心理助考、职场模拟、小组项目活动等方式，引导学生提升生涯决策能力。
学校遵循“发现自我、唤醒潜能、科学规划、助力成长”的生涯规划核心理念，充分整合资源，科学安排，满足学生在理想、学业、生活等方面的个性化选择，对学生进行科学有效的指导，可以引导学生主动、智慧、持久地适应社会，实现自我发展、终身发展和社会价值。
各美其美，美美与共。
