■本报记者 杨晨光
一边是近200人的大课堂，老师在讲台上侃侃而谈，下面的学生有玩电脑的、有睡觉的；另一边是十几个人的小课堂，老师边讲学生边问，课堂气氛比较活跃，这是记者日前在北京一所综合性大学随机听课时见到的场景。大班教学，已经成为各高校普遍采用的教学形式。高校教学究竟是大班好还是小班好？怎样确保教师和学生的交流？教学质量如何保障？记者对此进行了调查。
高校形成“大班额”原因何在
苏晨走进北京邮电大学第三教学楼，随便推开一间教室的门，都是座无虚席。刚刚本科毕业的他准备报考北邮的研究生，这段时间，他一直在北邮听一些相关的课程。“很多大课，要是去晚了，只剩下后面的位子，老师声音如果小一些，听不清在讲什么。”苏晨告诉记者，他本科毕业于黑龙江某高校，几百人的大课在他上过的课中占了一半以上。
“一些基础课以及选修课，感觉师资比较缺乏，都是一个老师从头讲到尾，教学效果不尽如人意。”中国农业大学学生雷晓悦说，“很多学生只是通过这些课获取学分，关注的焦点放在能否过关上，致使一些选修课流于形式。”
在今年举行的全国教育工作会议上，温家宝总理强调，坚持以教学为中心，把培养人才作为高等学校的第一职责，学校和教师都要把主要精力放到搞好教学和培养好学生上，教授要上讲坛给本科生上课。教育规划纲要则提出，大力提高高校教师教学水平、科研创新和社会服务能力。
“这些要求极具针对性。”复旦大学研究室主任刘承功坦言，“近些年来，不少高校教师教学积极性不够高，从事教学工作漫不经心，教学纪律松弛，这其实也是造成真正从事本科教学的师资数量不足、助长高校大班额现象的原因之一。”
“另一方面，高校开课的数量不仅取决于师资数量和质量，而且取决于教室、实验室等硬件条件。”刘承功说，“如果高校的教学要实行‘小班化’，足够的教师和教室都会成为十分现实的问题。”
教学质量高低与规模是否有关
2010年秋季学期开始，首师大率先在北京高校中面向新生开设200多门通识教育课程，其中不少课程的课容量保持在90到100人之间，中国哲学智慧、中国科学技术史等课堂则达到了150到200人的规模。
“大班教学并不等同于质量差。教学质量与课堂规模有关系，但不是必然性关系，它们之间更多体现为一种或然性联系。”首师大教务处处长王德胜说，“我们开设的这些通识教育课程，大多重在开发智慧、启迪思想、传承文化，而非纯粹知识型的课程；重点不在于让学生记住什么，而在于引导学生想到什么，这样的课程并非不能采取大班教学的形式。当然，如果是侧重知识传授型的课程，小班教学的效果将会更好。”
北京邮电大学信息与通信工程学院教师刘书昌既上过100多人的课，又讲过十几个人的课。他认为，从给予学生更多研讨交流、更多书面和口头表达机会的角度出发，大班授课不如小班教学。“在小班上，我能从学生的面部表情分析出他们是否听懂了这个知识点，如果学生流露出疑惑不解的神情，我会再重复一遍，但在大班，这是不可能做到的。”刘书昌说。
北京理工大学管理与经济学院教师赵先认为，大班授课的最大“缺陷”就是专业区分不强、让学生失去个性化、师生互动性差，学生多且水平参差不齐，教师难以把握讲课进度和深度，进而影响教学目标的实现。
针对上述观点，王德胜认为，从根本上讲，大班教学和小班授课各有教学规律，关键是教师能不能很好地适应。教学质量的好坏，与课程性质、教学内容、教学目的以及教学手段、教师教学能力都有直接的关系。教学内容安排不合理、教学手段不完善、教师课堂驾驭能力不够高，即使小班也不一定能讲好。
调动教师教学潜力和积极性是关键
在国外名校，小班化教学非常普遍，师生互动相当密切。据了解，在耶鲁大学，大约75%的本科教学班学生数少于20人。（下转第二版）
