《因材施教：个性化教学的灵感与艺术》
[美]罗伯特·阿多特 著 许洪珍 李彤韵 译
中国人民大学出版社
作为一名数学老师，我不太说得清什么样的书能称之为好书，尤其是教育类的书，貌似每一本书里都住着一位教育家的灵魂。但读了《因材施教：个性化教学的灵感与艺术》这本书之后，我有种打个“飞的”去跟作者聊上三天三夜的冲动。
如果你问，究竟为什么我的学生如此热爱数学、数学成绩都如此优秀？我会告诉你，在这本书里就能找到答案。
接纳过去 芸芸众生，谁还没有个过去呢？每个学生都带着过去来到我面前，而我能做的只有接纳。我接纳他们，也让他们接纳自己，不管是所谓的“问题孩子”还是“学困孩子”，我都送给他们五个字：“那都不是事。”就如同书中所说：“承认学生也许会遇到的不适感，这种方法一开始就能播下信任的种子，对于克服可能由多年积累起来的痛苦至关重要。这种痛苦能使人完全放弃学习。”
先肯定再完善 “陪娃写作业”在朋友圈的热度始终不减，小朋友们写作业时清奇的脑洞也屡次被疯转，隔着屏幕都能感受到家长们碎得稀里哗啦的玻璃心，但更让我心疼的是那些被陪的娃娃们。我特别想走过去摸摸他们的头，跟他们说：“你说得很对，孩子，你观察得很仔细，考虑得很全面……”孩子们的想法是多么可爱又顺理成章，我们需要做的只是完善和引导而非纠正。这本书告诉我们：“建立沟通桥梁和表达你理解他的妙招是，在适当的时候说‘我知道你的意思’。”
不予回应法 教学中也有类似于沉默是金的道理。适当留白，留出来的是学生的思考空间、成长空间，我们不给学生代言。书中给出了五种不予立即回应的情况：一是学生知道答案却心存疑虑，二是学生仍陷入沉思中，三是老师已解答过几次学生仍不理解，四是学生突然又产生一个偶发想法，五是学生问了一个错误的问题。
赞美 所谓“一招鲜吃遍天”，我当了近十年的老师全靠对学生的赞美和表扬。现在社会上风靡的“毒舌”“杠精”，听起来很酷，说起来很爽，但是千万不要用在学习交流时，就算是有讽刺意味的幽默也很危险。书中说：“学习本身已经使学生们非常脆弱了，他们毫无防备地面对可能出现的各种尴尬局面，甚至更糟。”举个例子，我每周都会陪孩子去篮球兴趣班参加训练，我发现隔壁班的一个男教练非常习惯于说教，而且言语中讽刺挖苦居多，类似于“打球没带脑子啊”“我真被你打败了”“就你们这投篮还吵着要打比赛”……这样造成的直接后果就是学生们打球缩手缩脚，三步上篮每迈一步都要小心翼翼地观察教练的脸色……在我看来，单纯机械性地输出指令也比这种充满讽刺的辅导要好得多。我喜欢赞美，经常赞美，但也并不是毫无原则，如同书中所说：“把赞美留给那些真正值得称赞的事情吧……而表扬应该留到最后出结果时使用。”
读到这本书，我突然发现自己是多么幸运，书中传递的这些教育理念既实用又有效，既印证了我的实践，又给我带来新的启示。与学生家长交流时我也非常希望能将这些观念传达给他们，现在，这本书就是一个契机，相信大家读完后都会和我一样获得许多感悟。
