2018年是教师培训转型升级的一年：内容深化，形式创新，线上线下深度融合等，都是教育部倡导的重点。在转型过程中，遭遇了哪些问题与阵痛？各地教师培训取得了哪些值得借鉴的经验？作为个体的教师找到了哪些行之有效的教研方法？这都是过去一年中我们课程周刊教研培训版面关注的重点。
关键词一：痛点
当前教研培训存在的问题
各学校的校本教研与一线教师的教学研究，存在哪些问题？如何矫正教研表面红火实则徒有其表的情况？很多教研员和教师对此进行了深入的剖析与思考。
朱华贤在《内容有盲区 教研进胡同》（2018年4月11日10版）一文中指出，当前很多教学研究大都聚焦在教学方法上，即“怎么教”的问题。令人遗憾的是，“教什么”方面的问题研究却被很多教师长久地忽略了。怎么教的研究如同捕鱼方法上的雕虫小技；而教什么的研究则涉及教育意识与理念、气魄与胆量方面的大抉择，搞清楚教什么的问题才能涉入研究的深水区。
王曦在《中小学教科研如何落到实处》（2018年6月6日11版）一文中指出，中小学教育科研成功与否取决于教师在情感和态度上的投入程度，中小学教育科研的持续动力在于教师。解决教研问题，不妨从激发教师参与教研的积极性入手，想方设法让更多的教师“卷入”，是教研落地的关键。
陈华忠在《为“教研华而不实”开处方》（2018年10月31日10版）一文中指出，目前农村小学校本教研虚化现象普遍。在各级教育部门的大力倡导下，农村小学的校本教研表面看起来很红火，但是真正收到实效的还很少。主要原因在于很多农村小学的校本教研有名无实。那么如何才能根治农村小学校本教研华而不实的通病呢？以问题式教研为抓手，以课例研究为载体，以论坛式教研活动为依托，以专题式教研为重点，研讨真实教学问题，方能吸引更多教师的参与。
关键词二：创新
国培创新案例与成功经验
在国培项目中，一些以往教育发展相对迟缓的区域有不俗的表现。
在《精神“脱贫”激活乡村教师成长动力》（2018年4月11日10版）一文中，报道了贵州省国培项目向乡村教师倾斜的经验。贵州省注重提升教师的教学技能，更注重促进教师教育教学观念的更新，通过教育精准扶贫战略，改变了乡村教师成长轨迹。他们一直在探索短期集中培训与“送教下乡”相结合，远程网络培训与校本研修相结合的培训模式。为发挥名师名校长的示范带动作用，各地一线教师、校长到名师工作室进行跟岗研修学习。一线教师校长在名师名校长的引领带动下，成长较快，逐步成长为骨干教师、特级教师。
在《参训教师“人来了心也在场”》（2018年6月6日11版）一文中，报道了江西省国培“送教下乡”项目创新转型经验。目前很多地区的“送教下乡”培训处于“上不着天、下不着地”的尴尬状态。因为教育部对“送教下乡”项目的天数等方面有明文规定，不得不执行，但却又很难将之真正落到实处。主要问题在于外来专家的培训内容与当地教师需求无法有效对接，培训形式单调枯燥，容易产生“审美疲劳”。而江西省有效地解决了“谁来送、送什么、送给谁、怎么送”等难题。
在《突破传统研训的天花板》（2018年10月31日10版）一文中，报道了青海省“国培计划”示范性网络研修与校本研修整合项目创新。他们注重示范性项目线下配套，“三给”急教师所需：给课例、给思路、给专家。通过教研联盟，让多所学校教师共同参与校本研修，突破了“本校研修”的局限，同时注重学科特色建设，帮助教师找到教学方法与可持续性的教学资源。
关键词三：路径
校本研修方式创新与教师个人感悟
一些教研员与教师近年来在教研方面进行了积极的探索，我们力争创建一个园地，培育教师的思考之花。
李本锋在《我给徒弟当“学生”》（2018年6月6日11版）一文中，讲述了在青年教师培养方面进行的新尝试：资深教师给徒弟当“学生”。听课时，不再正襟危坐，而是等同于班级的学生，还和学生一起回答作业问题。这种方式最突出的特点就是能够及时交流、及时介入。一年以来，这种培养、指导年轻教师的方式开始显示出良好的效果。
蓝玉文在《问题切入 打破集体备课套路》（2018年12月5日10版）一文中指出，理想状态的集体备课可以集众人智慧，有效促进课堂教学质量的整体提高。然而，时下部分学校的集体备课有陷入程式化的趋势。这种集体备课表面上看起来红火，实则集体走过场。从直接、真实的课堂问题切入，是提高集体备课效果的有效方式。
马希良在《启用纠错模式校本研修贴近需求》（2018年10月31日10版）一文中指出，目前很多学校的校本研修，都处于应付检查、应对验收的作秀状态。一味追求“高大上”，表面上看起来要素齐全，貌似完美无缺，但脱离了本区域内教师专业发展的实际需要，“中看不中用”。将校本研修置于“纠错式”模式之下，采取个性化的校本研修形式：以个人专业发展中的“短板”问题为导向，反思自身教育教学中的问题，然后再通过纵横比较、集体研讨等形式开展校本研修，方能收到良好效果。
