曾听到一位家长诉苦，孩子在课上很多东西没听明白，回家需要花费大量时间复习才会写作业，每天不得不学到晚上11点有时甚至更晚。听到这些话，作为一个老师，我不禁有些惭愧，我们每天在课堂上不厌其烦地讲，学生真正明白了多少？我们的课堂45分钟到底有多少分钟是有效的？
现在很多情况是我们的课堂效率太低，教师苦教，学生苦学。如何有效提高课堂教学的时效性，是每位老师都应该思索的问题。
为什么打麻将对男女老少都有那么大的吸引力呢？我想或许因为它有四个特点：一是新奇。每一次伸手抓的那一张牌，对于玩家来说，都是未知的，是充满神秘感的。二是自主。牌怎么看，留什么，打什么，完全是自己说了算，打得再不好的人，也不喜欢别人剥夺他的自主权。三是方法多样。在打麻将时，和牌的方法有很多种，怎么胡都可以。四是成功的体验。一般来说，和牌就会得到一些奖励，得到奖励时的心情格外好，困倦劳累一扫而光。同样道理，如果我们的课堂能让学生感到新奇有趣，让学生觉得自己是课堂的主人，学生有成绩时能够得到及时的鼓励，那么学生自然就会喜欢学习，我们的教学也就会更有效。
兴趣永远是最好的老师，然而，物理学科中有大量的公式、分析、计算考验着学生的耐力，除去几个极其喜欢理科的学生，大多数学生会感到物理学科的难度与枯燥。于是我试图经常变换教学方式，让学生有点新奇感。比如，在初三下半学期复习光热内容时，传统方式通常是老师带着学生针对知识点进行复习，学生做题，老师讲解，平淡乏味。我采取了下面几个环节：第一步是实验操作。在讲台上放好光的反射、光的折射、平面镜成像、熔化和凝固实验几套比较重要的光热实验器材，每个小组投票选举出一个同学上台，给大家一边演示实验一边讲解，错误或者不太全面的部分由同组同学纠正或者补充。第二步是例题讲解。我选好几道比较典型的例题，让学生毛遂自荐来讲解，学生之间思维类型接近，其讲解更容易被同伴接受。第三步是做题竞赛。我精心挑选50道题，抽签答题，每个学生都有可能被点到，每个学生都处于紧张而兴奋的状态。整个一堂课下来，气氛非常活跃，以前经常酣睡不醒的学生也参与进来，最后光热反馈试卷做得相当不错。
初三，为了提高学生应试能力，很多老师采取题海战术。上课就是做模拟试题，学生往往要从第一题做到最后一题，老师再从第一题讲到最后一题，而由于时间有限，最后的难题通常没有时间讲。所以最后导致的结果是会做的讲过无数次，不会做的却一次没讲，这样下去学生的及格率也许不错，但是优秀率却很难提高。在第二轮复习中，我们请学生自己先浏览一遍试卷，自主选择做哪些题，基础较为薄弱的孩子只需要做中档和容易题，能力较强的孩子可以选择做一些比较难一点的题；做同种类型题的孩子可以坐到一起讨论，也可以和老师一起讨论。这样一节课也许只能做出一两道难题，但那也比老师讲10道而学生一道都不明白强。师生之间、学生之间的相互讨论，能营造活跃而轻松的课堂教学气氛，提高学生学习的自由度。学生能够在一种充满活力的学习环境中进行学习，其学习欲望能被充分调动起来。
实验是初中物理很重要的一部分，占整个卷面分值的36％，尤其是探究性发散型思维的实验尤为重要。每年中考中都有这样的题出现，但这类题得分率却相当低，原因是学生不敢想也不会想，平时这种发散思维训练太少。所以我在初三下学期经常有意识出一些类似于创造性思维的题，鼓励学生想各种办法。考试的目的是查漏补缺，于是很多时候我们老师出题专门找学生不会的或没有复习到的考，这样有利有弊，利的方面可能让学生不要自满，找到自己不足的地方，以便确定下一步复习的方向，弊的方面就是学生发现再怎么复习都考不好，丧失信心。在“一模”之后，让学生信心满满地去考试比单纯查漏补缺要好一些，所以我们也应该出一些学生掌握得非常好的知识点考一考，让学生考出几次高分，让他们体验到成功的快乐，效果肯定会比一次次受打击好。
（作者单位：北京市海淀实验中学）
