在芬兰，对中小学教师的继续教育原先采取的是“一对一”的辅导模式，但是随后芬兰教育和文化部发起了教师同事群体辅导计划。指导对象侧重于55岁以下的全职和兼职教师，以及在过去的几年里受到低水准继续教育或没有受到继续教育的教师。其后，该计划的继续教育对象扩展至所有中小学教师。
教师同事群体辅导是指，同一学科的教师之间相互学习、相互借鉴科学有效的教育教学经验，或者对教师的教育教学经验进行反思，以便学习优秀的教育教学经验，同时对教育教学中遇到的问题进行讨论，共同寻求解决问题的方法。
教师个体的专业发展，教育教学技能的提升，就其本质来说，是一种主动的学习过程，需要教师本人主动地学习、探究教育教学的有效方法，主动地获得教育教学技能，同时获取他人有效的教育教学经验。对于教育教学中新出现的问题，则需要通过同事之间的交流互动、共同探究、集思广益，产生出解决问题的有效办法。正是基于建构主义学习理论，芬兰才酝酿出同事群体辅导计划。
同事群体辅导的总架构就是一名有教育教学经验的教师作为教师教育小组的组织者，与一群新手教师和有教学经验的教师组成一个有机和谐的学习群体。若包括组织者在内，该群体成员一般在四至十人。辅导小组开展活动之前，一般要制定下列规则并在活动中严格遵守：平等、相互尊重、宽容和自主。
同事群体辅导的实施程序一般分为三个阶段，就课前、课中和课后等就与教学有关的问题或经验进行相互交流。课前指导主要就备课、资料的准备、上课可能遇到的问题等情况进行辅导。同科目教师可以集体备课，分享教学资料，讨论每一节课的教学内容、教学重难点的处理、应该使用的教学方法。辅导小组通常在学校的工作时间之后，每月碰面一次。倘若遇到教育教学中的一些问题，尤其是突发问题，组长在放学后立即召集小组成员，进行集体磋商，研讨问题，及时解决。课中观摩指同事之间相互观摩课堂教学和评课。这种课中观摩，既可以进入实际的课堂中，也可以在无学生情况下为教师上示范课。课后辅导一般是评课以及对所授课的反思，对所授课程进行评价，同时也对教学进行反思，虑其得失，以便改进自己的教学，使教学日臻完善。
在同事群体辅导模式中，一般有九个步骤来具体实施：小组内的每个成员都有机会来介绍一个教学案例或提出一个有关教学的问题；小组成员共同选定一个典型的教学案例或目前被公众所关注的案例；小组内选定一位主持人或小组秘书担任研讨会的主持人；案例叙述人详细描述教学案例或教学问题；小组成员对案例进行提问，直到对案例没有疑问为止；每位成员就教学案例或问题进行分析，并提出自己的观点；每位成员提出最佳的解决措施、办法或建议；案例叙述人描述自己对问题的解决办法，小组成员反思该方法；总结得出最佳的问题解决方案或办法，以便其他成员分享和借鉴。
传统的教师专业发展辅导是单向的，但同事群体辅导是个多向的过程。专家教师与初任教师相互学习，共同分享教育教学的经验和教学技能，共同提升教学水平。同事群体辅导若只在校内开展，虽能取得一定成效，但毕竟不能挣脱“圈内”的束缚。“没有研究者与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事之间的横向互助常常会自囿于同水平反复。”此外，同事群体辅导能否真正产生效果，很大程度上取决于教师之间的有效合作、教师的责任心和事业心以及相关的配套措施。
（作者单位：安徽省六安市金安区东河口镇嵩寮岩小学）
