优秀的校长是有其独立教育思想的，是能够对教育的本质问题进行根本研究的。隋桂凤校长对“新劳动教育”的研究，清晰地展现了守正与创新的关系，是实践与理论的高度融合，解决了许多正处于上升期的学校面临的实践系统与理论系统相分离，或理论思考层次不清、系统混乱的问题。新劳动教育是马克思主义教育与生产劳动相结合的教育原理的现代体现，是具有新的时代精神的劳动教育创新，也是当前深化课改的学校特色办学实践。
作为校长，隋桂凤清楚地知道教育的根本目的是育人，是对人的健康人格和学习力的培养，也就是对核心素养的培养。目前，许多国家的课改都指向深度学习，把关注点放在运用所学基础知识去解决课外校外新情境中的新问题、新任务的能力。这是对“双基”课堂的补充与延伸，也是校本课程实效性的外在表现。隋桂凤校长“新劳动教育”理论和牡丹江市立新实验小学“劳动育人”办学实践为学生提供了进行“深度学习”的平台。学生在劳动自治、劳动逸美、劳动焕新三个领域的校本学习活动中开拓视野、培养能力、提高素养，让“立学焕新，打好人生底色”的育人目标落地生根，“劳动育人”办学思想也赢得家长、学生、社会的一致肯定和高度赞誉。
隋桂凤校长办学思想的形成，充分体现了“从实践中来，再到实践中去”的发展规律。“劳动育人”思想，是建立在立新实验小学半个多世纪的实践研究基础上的，“新劳动教育”理论则是在实践中总结提升，与时俱进，创新发展。隋桂凤校长“做深实践，做实理念”的过程，体现了教育部领航工程的培养目的——向思想者迈进，向教育家型校长迈进，引领更多来自基层学校、来自实践一线的校长走向专业发展的更高层面。
（作者系教育部领航工程浙江基地首席导师，浙江大学教授、博士生导师）
