《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出：“语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。”语文的工具性决定了不仅要使学生具有读写祖国语言文字的能力，还要培养他们语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的语文学科核心素养。近日，瑞鑫点教在线的编辑就“如何建构语文阅读新思路”的问题，走访了几位教育一线的特级教师，看看他们在实践中是如何进行语文阅读新思路的建构。
李密龙
北京市密云区第二中学教务主任，语文特级教师
笔者：李老师，您好！您能谈谈您对研究性阅读的看法吗？
李老师：研究性阅读是阅读的较高层次，它的核心目标是培养分析问题、解决问题的能力和创新能力。研究性阅读，实质是对文本的探究与感悟、体验，使读者的认知结构、情感体验以及审美能力得以自主发展。
笔者：那么，研究性阅读有哪些基本特征呢？
李老师：我认为研究性阅读大致有这样六点基本特征：①研究性阅读把问题作为做学问的起点，减少消遣式的泛泛浏览；②研究性阅读关注某一研究领域的发展态势，寻找自己的研究空间；③研究性阅读不把知识堆成“草料场”，精心培育建构“知识树”；④研究性阅读关注不同观点的碰撞，提出自己的新见解；⑤研究性阅读视野广泛，兼顾专业化和“跨界”阅读；⑥研究性阅读贵在联想，多维思考，寻求对文本的多重解读。
笔者：那您能再谈一下研究性阅读还有哪些操作步骤吗？
李老师：好，下面我就简单说一下研究性阅读的基本操作步骤：
第一，有疑阅读。有疑阅读的过程，就是阅读者将自己“投入”文本的过程，是一个主动发展自己的认知、情感与思维的过程，也是探索和研究的过程。如阅读关汉卿的戏剧，可以深入思考：关汉卿是13世纪的伟大戏剧家，是“世界文化名人”，其作品完全可以同莎士比亚的伟大作品并列，两人生活的时代和国度不同，但他们的作品中都洋溢着浓郁的人文主义思想，带着这样的疑问阅读他们的作品，你会领略中外戏剧文学不同寻常的风景。
第二，检索资料。在开展研究性阅读时，研究者应做到“于心有戚、于文有据、于事有补”，从而使研究成果具有客观性、洞见性、独特性和深刻性。研究性阅读，在质疑之后，需要深入钻研从而解决某个问题。这自然需要查阅大量的相关材料来丰富自己的认识，作为解决问题的依据。因此，检索资料就成为研究性阅读必不可少的阅读环节。
第三，确定选题。通过检索资料，我们深化探究的专题，形成值得继续深入研究的微型课题。微型课题的研究和最初阅读作品的质疑相比，思维更深刻、更全面，更能培养阅读者的创造性。
这里的微型课题不同于专业科研的微型课题，它切口更小，内容更集中，研究周期更短，更能突出阅读过程中对人的思维的提升。
如阅读王实甫的《西厢记》，可以确定这样的微型课题进行研究：“以‘爱情’为题材的中外文学作品中，男女主人公初次会面的若干种方式。”研究这个微型课题，中国文学可以结合《红楼梦》《柳毅传》等作品，外国文学可以结合《罗密欧与朱丽叶》《巴黎圣母院》等作品。相信在这样的微型课题研究中，每一位阅读者都会得到很大的乐趣。
第四，分析研究。分析研究的前提是占有相关资料。不同于确定选题前的检索资料，这个阶段对资料的占有，方向更明确，内容更具体，信息更丰富。
分析研究的方法有很多，其中探因分析法和对比分析法比较重要。
探因分析法，顾名思义，就是探索原因，就是多问几个为什么。如阅读欧·亨利的小说《忙碌经纪人的罗曼史》，我们可以确定微型课题“这篇小说的主题是什么”。在研究的过程中，可以设问：“小说为什么突出写莱斯利小姐的美貌？”“小说为什么极力渲染麦克斯韦的‘忙’和‘忘’？”“小说为什么写了如此荒唐的结局？”通过一层一层析因，不断地深化了对小说主题的理解：资本主义社会已经严重地扭曲了人的正常本性。
对比分析法也叫比较分析法，就是运用两个（或两个以上）相同或相异的文本来作比较，通过比较分析得出它的相同点和不同点。对比分析能剖开比较对象的表面现象，发现它的实质，从而达到深层次解读文本的目的，同时又让读者为寻求答案从多方面思考，有利于思维的提升。
第五，形成成果。研究性阅读的成果形式多种多样，它可以为作品拟小标题，可以撰写关键词或内容提要，可以针对作品写出研究文章等。研究性阅读最普遍的形式是对某一个问题的解答，和一般答题不同的是，研究性阅读的解答更深入、更合理，更能体现思维的严谨性与创新性。
研究性阅读可能没有立竿见影的效果，但它以无形的加速度方式影响读者的阅读素养和心智模式。它能帮助阅读者达到《普通高中语文课程标准（2017年版）》所说的“自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性”这一要求。
张雪燕
北京市密云区第二中学语文特级教师
笔者：张老师，您好！您能谈谈小说略读策略吗？
张老师：略读不等于快速阅读，也不等同于走马观花，观其大略，而是遵从创作、寻其规律，达到高效。尤其是阅读整本书，更要讲究方法，认真研究，以期求得更高效益。
笔者：那么，您能具体谈谈整部小说的略读方法吗？
张老师：好，下面我就教读整部小说的略读方法做一个初步的探究。
第一，择版本。一本书有不同的版本，尤其现在，印刷出版极为便捷，版本就更加丰富，但优劣也自有不同。教读整本书，最好先自行研究一下版本，帮助学生选择或者提供给学生选择参考。例如经典名著《红楼梦》就有多个版本，而更便于学生阅读的一百二十回本，还数人民文学出版社的两册版更为经典，历经30年，反复校勘。而带有脂评的则更适合做研究和特殊需求之用。学生对于版本的分辨能力还有限，教师的指导尤为重要。好的版本对阅读的重要性是不言而喻的。
第二，知作者。知人论世历来是快速解读作品的一把钥匙。了解作家的经历和他所生活的时代，无疑为深入阅读理解作品打开了一扇门。作品是作家不同时期的生活或思想的载体，虽然不是直接完全的照搬，但是一定会有投射或潜移默化的影响。例如列夫·托尔斯泰，他的人生经历、思想变化以及理想追求，都表现在不同时期的作品中，大学时代他回到世袭的庄园，由于对农民的同情，他试图改变农民和地主的关系，他的小说《一个地主的早晨》诞生了。他在高加索服役期间，体会到战争的残酷，完成了《少年》《青年》以及根据自己的战争经历写成的《塞瓦斯托波尔故事集》，而《战争与和平》则是他认识到人民在历史上的重大作用后的产物，《安娜·卡列尼娜》是他探索人生意义的历程。又如川端康成作品的“孤独、寂寞、哀婉”的“物哀”之美，这种独特审美，与他的死亡经历、爱情经历、孤独敏感的孤儿习性等人生经历和成长过程紧密相连。所以，在阅读一本书之前，带领学生先了解作者，不失为一种解读作品的便捷途径。
第三，重开篇。每部小说的开篇，都会倾注作者的无限心力，一定是精心设计，万般思量。所以，重视开篇的阅读，自会较快把握全篇，或是窥见全篇。一部小说的开篇往往会向读者展示这部小说的叙述角度、主人公、主人公生活的时代环境，甚至是主要矛盾、整本书的框架等，这些都关乎整本书。譬如《子夜》的开篇，主人公吴荪甫的出现频率很高，复杂的身份与背景，则暗示了其性格的复杂性；交代、描写的时间与地点，则勾勒出当时上海的社会状况，主人公生活的时代特征就非常鲜明地显现出来；而在开篇中一再出现的人、事、物，也往往具有象征意义。吴老太爷逃到大上海以及他的死亡，还有他的《太上感应篇》，象征着封建封闭腐朽的事物、思想、文化，早已失去了生命力，在这个变革的时代，灭亡是必然的结果。教师须用心指导学生重视小说开篇的阅读。而像古典名著《红楼梦》的开篇前五回，更是整部小说的“纲”，仔细研读，以统全篇，自不必说。
第四，明迹象。所谓迹象，就是小说的故事。指导学生阅读小说，一定要引导学生明迹象察精魂，理解故事背后的主旨。故事不能忽略，但不能仅停留在故事讲述得是否精彩上。一部小说的故事可以通过线索、矛盾冲突及故事的发展不同阶段等进行概括，从而引导学生思考，故事反映了怎样的社会现实？体现了作者怎样的情感态度？作者要告诉读者什么？引导学生阅读时不断地发问，养成深入思考的好习惯，就会培养起良好的素养以及高品位的审美，渐渐远离低俗的作品，因为那样的作品不耐咀嚼，禁不起思考，没有味道。所以，指导学生“明迹象”的方法，就能快速领略作品的精魂。
第五，读序跋。序与跋关乎整本书，学生阅读时往往忽略，是因为他们不知道序跋对于全书的重要作用。教师应该讲明序跋的作用，并示范指导。譬如《〈呐喊〉自序》的阅读指导，如果将此篇指导到位，再与《呐喊》小说阅读联系起来，学生很快就会明白或是找到理解小说主旨的途径。
当然，如何对学生阅读整本小说进行略读指导，还需要在教学实践中进行深入的研究。
笔者：非常感谢两位老师的精彩分享！后续我们还会陆续推出名师们关于语文阅读方面的交流，希望老师们可以参考借鉴。另外，在瑞鑫点教在线平台上还有高中各学科名师的免费微课，欢迎老师们继续关注学习！
