苏州叶圣陶实验小学坐落在苏州市甪直镇，是叶圣陶在“五四”时期任教并进行教育改革探索的学校。新世纪以来，生源发生急剧变化，以城镇化农村儿童和外来务工人员子女为主体。这些孩子相对城区的孩子而言，学习兴趣低、自觉性差、被动学习多，加上教师指导自学的意识和能力不强，已经不能适应教育改革发展新形势、新要求。我们参加“教是为了不教”教改实验，旨在构建适应农村小学生的“教是为了不教”的教学模式，以教师的善教善导促进学生主动发展。
“教是为了不教”的课堂，是学生在教师引导下积极、主动地探索知识的课堂，学生对自己的学习具有支配和控制的能力和权利。这样的课堂不是一蹴而就的，必须一个台阶一个台阶往上爬，循序渐进。我们构建的梯次型教学模式，就是叶圣陶“以儿童发展为本，教是为了不教”教育思想在新时期小学阶段的具体化传承和实践创新。
指导自学不可能一蹴而就，只能逐步推进。学校学习指导自学核心组一起学习研究叶圣陶相关教学的论述及当前各种指导自学教学模式与理论，最终确定指导自学的四个层级。具体而言，这个梯次升级教学模式的四个层级分别为：
一级为“渗透级”，特点是以教为主，渗透自学，基本的课堂模式是：创设情境、导入新课，教师讲解、渗透自学，练习巩固、总结奖励。在这一层级，注重学生基本的自主学习的习惯培养，让学生能按照学法进行学习。
二级为“迁移级”，特点是以扶为主，迁移自学，基本的课堂模式是：创设情境、导入新课，示范导学、迁移自学，巩固练习、反馈帮助，总结学习、课外练习。在这一层级，重点是有意识地引导学生按照示范开展迁移自学，并可根据需要，尝试引导学生开展小组合作学习。
三级为“自能级”，特点是扶放各半、目标自学，基本的课堂模式是：复习旧知、导入新课，分层导学、实践总结，分层巩固、反馈点拨，总结学习、课外拓展。在这一层级，要鼓励学生质疑问难，并根据学生情况和学习内容安排好导学环节，发挥小组内优秀生帮助后进生的作用。
四级为“自创级”，特点是小扶多放、善于自学，基本的课堂模式是：课前预习、明确目标，课堂展示、提升巩固，达标测验、反馈点拨，总结学习、课外拓展。在这一层级，重在引导学生熟练地预习，把握学习重点难点，善于进行成果的展示、交流，提高小组合作学习效率。
这个四层级梯次升级教学模式让教师们指导自学有依靠、有凭据，由低到高逐步提升水平，达到“善教善导”的目标。
根据指导自学的需要，我们还编写了适合低中高年段学生自主阅读的的叶圣陶作品导读——10余万字的《风范长萦故园情》和12.5万字的《叶圣陶作品读本》。读本中每一篇文章后列一两个思考题。这一做法旨在将学生推向更广阔的课文阅读，并将课内习得的阅读方法迁移于此。
要让四层级梯次升级的指导自学教学模式能落实下去，取得成效，还需强化三个方面的工作，作为保障：一是激发学生的学习兴趣。我们重点抓三个“魅力”来激发学生学习兴趣——提升教师的人格魅力，教师都力争做有童趣、有幽默感的教师；挖掘学科魅力，教学尽量贴近学生生活，使其觉得有用，指导自学多设“台阶”，让学生觉得简单易学；挖掘身边榜样的魅力，发挥班级中有号召力且优秀的学生的影响，让他们带动其他学生积极主动学习。
二是要注重学生的习惯养成。没有良好的基本学习习惯，自主学习难以有效展开。我们通过三个方面强化良好习惯的培养，即养成良好的预习习惯、养成良好的课堂常规习惯、独立完成作业的好习惯。我们还根据低中高不同年级学生的学习特点，编写了郎朗上口的学习习惯歌谣，让学生在传唱中强化习惯养成意识。
三是初步建立了梯次升级考核制度。这四个层级不直接与学生所处年级对应，而是以班级中学生在课堂所表现出的能力和教师引导、点拨的实效为准，不断梯次升级。升级过程包括“申报—审核—实施—考核”四个环节，各实验班教师根据各自学情，主动申报指导自学层级，确定班级层级后，由核心组各年段小组老师进行审核，在审核过程中随时给予指导。在引导自学小组老师的努力下，目前学校重点实验班指导自学层级已经由一级升到二级甚至三级，非重点实验班也达到一级，并向二级过渡。学生的学习兴趣被激发，良好学习习惯得以养成。我们将对指导自学的层级、农村小学生的行为习惯和学习特点等进行更严格的科学分析和论证，开展更多学科实验，进一步打造适应农村小学生的“教是为了不教”的梯次型、多类型教学模式。
（作者系苏州市叶圣陶实验小学校长）
