在区域活动现场，孩子们投入地进行活动，对到来的参观教师浑然不觉，教师屡屡提醒说：“孩子们，问客人老师们好。”于是，孩子们停下正在进行的活动，抬头跟客人教师打招呼，问好的声音如风吹麦浪，此起彼伏。
问好是人们见面时的一种礼节，是打招呼的形式之一。主动、自然的问好，犹如春风拂面，令人温暖而舒心。而在我们的现实教育实践中，幼儿被要求问好的现象屡见不鲜，这种行为所隐藏的教育立场恐怕不只是有没有问一句“您好”那么简单。
由“问好”这件事出发，我们组织教师开展了一次主题研讨活动，通过让教师换位思考、回忆自己相关经历感同身受地理解孩子。有教师谈起这样一件事情：那年，她4岁，一次有陌生人到家中做客，母亲提醒她跟客人问好，她瞅了又瞅那张从未见过的陌生面孔，瞪大眼睛不肯开口，母亲生气地点了她的额头。她说，这件事情，到现在为止，在她的脑海中挥之不去。我问这位教师那时的心理感受，她跟我说，害怕、生气、难过，还有害怕客人不喜欢自己的自卑油然而生。末了她还遗憾地说：“我娘根本不懂我的心情。”
在幼儿园中，一部分孩子会主动问好，一些孩子会启而不发，还有一些孩子会在教师、家长提示下才会问好，后两者在家庭教育和幼儿园教育中都或多或少地存在着。究其原因，有的把问好作为衡量一个孩子文明礼貌的标准，有的把孩子问好当作了教育效果的“面子工程”，有的则由于教育理念缺失没有意识到孩子的主体地位，把问好这件事凌驾于孩子自主发展、发展实际之上。
问好是幼儿社会性交往的一个重要方面，《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿进行社会性学习主要通过模仿、同化、强化和体验的形式进行。成人如果通过灌输和强制的形式对幼儿进行教育，效果会适得其反。
遵循孩子发展规律，尊重孩子的个体差异。孩子在3岁前属于初语言期，孩子开始可以用词语与外界交流，但词汇量太少需要结合大量的动作和手势。对于3—6岁孩子来说，语言的发展永远迟缓于动作的发展，语言的表达比肢体的表达要难。小班孩子，我们可以鼓励他们用握手、点头、微笑、抱抱等形式进行打招呼，而不单单是问好。此外，成人不应用问好给孩子贴标签。见面问好是许多成人评价孩子是否懂礼貌的一个标准，积极主动问好固然重要，但是给不主动问好的孩子贴上“不懂礼貌”的标签，实在不妥。孩子年龄小，心理发展不成熟，我们要尊重孩子的性格差异和年龄特点，对于发展较慢的孩子多一点耐心、多一点宽容、多一点等待。
问好与不问好都是孩子的权利。笔者有一次去安吉观摩游戏活动，看到孩子在各自的区域中忙碌，参观教师在孩子中来回穿梭看活动，最令人震撼的不是活动本身，而是所有孩子对外来人员不会刻意注意或被提醒问好，他们都在忙碌着自己的事情，那种投入、自在的状态，令人佩服。在整个活动观摩过程中，没有一句问好声，但是观摩者丝毫没有产生孩子不礼貌的感觉，双方都感受到了来自对方最大的尊重。与这种现象恰恰相反的是，在很多幼儿园只要有参观观摩活动，教师总是在孩子中不停地提醒：“孩子们，向客人老师问好！”于是，整个现场活动，孩子不停地被打断，不停地向来访人员问好，孩子的注意力不是全部投入到活动中，而是在教师的引导下，把问好当作重要的事情去完成，导致了教育活动的本末倒置。
孔子说：少成若天性，习惯成自然。幼儿的学习大体经历从无意识模仿到有意识模仿，从游戏模仿到生活实践的过程。对于问好这一问题，教师、家长的示范对孩子来说更为重要。如果我们以优良的品质和优雅的言行去影响孩子，为孩子树立榜样，孩子便会慢慢学会使用礼貌用语，形成良好的礼仪习惯才会成为他们一生的好品质。
（作者系山东省潍坊寿光文正教育集团校长）
