【新疆教育改革与发展成就风采录（之二十三）】
蒋夫尔
【相关链接】新课改环境下创新人才培养做法与特点
在教育过程中渗透责任意识
在课改过程中，老师们最大的体会就是：学校整体的教育理念在不同层次、不同领域都发生着深刻的变化，可以用“翻天覆地”来形容。
在教育主体上，从“教师中心”走向“学生为本”。传统教育的最大弊端是把学生放在一个从属和被动的地位；而九中的“三二六”课改与高中新课程改革的核心都是真正落实学生的主体地位，即尊重学生的生命尊严、独立思维，尊重他们的个性发展，使学生树立高度的责任感。
在教育目标上，从“知识中心”走向“素质提高”。以知识为本位的传统教育，其主要载体和目的是各学科的课本知识。在课改中九中的老师们认识到，知识既是教育的目的，更是促进学生发展的手段，知识的掌握必须以学生积极的生命体验为基础，最终要促进学生综合素质的提高，这是个体生命发展的本质体现，也是学习者、教育者责任意识的源泉。
在教学过程中，从“课堂讲授中心”走向“活动建构为主”。这是推动“接受教育”向“创新教育”转型、使创新人才大量涌现的一流教育所必需的。老师们在课改中明显地看到，学生敢于发言、敢于怀疑、敢于挑战、敢于负责，学习能力、表现能力、审美能力和科技发明能力有所提高，调动了学生学习的积极性和主动性，尤其是学困生在自主的研究性学习和体验式学习中能真正参与到课堂学习活动中去，激发了内在的学习动机，学习的责任意识增强了，学习成绩不断提高。
在管理中培养学生责任感
当前学校教育管理创新的根本任务，是要打破阻碍学生个性发展的教育制度，为师生的共同发展提供服务和制度性保障。在实践中，九中的学校领导确立了从“管理”到“服务”、从“控制”到“解放”、从“用人工作”到“用工作育人”、从“勤奋优先”到“效率为上”等先进的教育管理理念，将学校管理从过去主要服务于升学率的竞争转向服务于学校办学特色等核心竞争力的建设。同时，构建了包括班级事务承包责任制在内的自主管理战略、自主管理机制、自主管理模式、课程管理、教学制度创新、班级自主管理在内的现代学校管理制度，全面提高师生的责任意识。
在课堂上做足文章：
牢牢抓住新课改突破口不放松
教育部新一轮基础教育课程改革以其前瞻性、深刻性、全面性，给置身其中的我们留下了难忘的印记。在改革理念方面，此次改革已经不是更换旧教材、推行新教法之类的浅层尝试，而是明确深入到了课程的功能、结构、内容、实施、评价及管理等六大中心命题，是课程的全方位大变革，更是一场教育观念与教育价值的大洗礼。
新疆克拉玛依市第九中学校长孙定国说，“在落实新课程改革的理念与目标时，我们都要面对以上六大命题，乍看起来全面而深刻，但一旦到了操作层面，就大多会落入头绪过多、铺面太广的无奈之局，使大家有了举步维艰的错觉。”
孙定国说，针对现状，不妨换一个角度思考，如果我们找到一个合适的线索作载体，把这六大命题串接集中在一个具有很强操作性的框架内，头绪就会迅速减少，进而，我们的课程改革就有可能变成一个可持续的良性循环系统。
孙定国说，经过大量实践探索，我们认为课程改革的突破口应该在课堂，因为课堂是教育诸元素唯一相交的地方。而且，课堂是教育活动与学习行为目标达成的直接操作载体与试金石，科学有效的课堂教学模式，将是落实新课程改革工作的最有效途径。
推进新课程改革首要的工作是让教育工作者树立新的教育理念，“树立”的第一步是接受，但接受只是一种认同，还没有成为教师自身的一种素质。要把一种理念变成素质，仅仅理念的认同是远远不够的，还必须对理念有进一步的感悟，而且这种感悟只有在实践中才可以检验出其实效性。说到教育实践，在教育教学所有环节中首先应该在课堂。课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式，在学校整个教育教学体系中居中心地位。
成功的课堂教学模式会时时体现处处关注学生发展的教育观念，同时也必将转变两种方式，即教师教的方式和学生学的方式。此外，成功的课堂教学模式也将强化教育的目标意识、质量意识和创新意识。
因此，课堂教学模式改革才是新课改的主命题，只有对课堂教学模式进行改革，才能真正把新课程改革的精神落到实处。在各省市中长期教育改革和发展规划纲要制定中，北京、上海、山西等省市明确将探索教学模式改革放在重要地位。
【校长观点】
构建新课改环境下的新型德育体系
新疆克拉玛依市第九中学校长 孙定国
随着新课程改革的不断深入，我校的“三二六”课堂模式改革渐入佳境，与此同时，我校的德育工作也得到长足的发展。我们提出“以生为本，激扬生命，铸就未来”的学生培养目标，积极构建适应课改的德育体系。我校德育工作经历了从实现达标到追求示范的过程，2008年我校被评为市级德育达标校，目前我校正在积极创建自治区德育示范校。
一、德育构建社会化
德育是社会的产物，是一种社会现象。“学校不能成为社会的孤岛”，学校、社会、家庭三位一体，才能实现德育工作效益最大化。为此，我校不断创新德育载体，对德育工作社会化进行探索，依托社会力量开展德育工作，建立了克拉玛依市首个“社区教育工作委员会”，整合社区、克拉玛依石化公司等周边单位资源，建立法制、消防、健康、敬老等有明显德育内涵的各类社会实践基地；与社区密切合作，形成交流制度；强化教育环节，使学生在社会实践中受到思想道德教育，将社会实践和社区服务落到实处。根据高中新课程标准，学生的社会实践活动情况要赋予一定的学分，我校与社区制订了规范的社会实践活动考核表，社区不仅负责安排学生进行假期社会实践和社区服务，而且一定要根据考核表进行考核，学校根据考核分数赋予学分并记入学生的综合素质测评当中。我校的社会实践活动丰富多样，目前已形成了长效机制。
我校培养了专业的家庭教育指导师12人，并成立了家庭教育指导站，定期开展对家长的教育指导活动，活动形式丰富多彩。多种形式的家长会在我校已成常态，家长会不再是告状会、批斗会，而是学习交流的课堂、互助共进的地方。校讯通、QQ群等更是让学校、家庭紧密合作，形成教育合力。
二、德育责任的全员化
学校将管理重心下移，实施年级组负责制，成立由年级主任、班主任、学生家长代表、学生会主席为成员的年级管理委员会，德育处制定相应考核细则，年级自主管理各项事务，全面落实“齐抓共管，全员育人”的管理模式，将德育的核心作用渗透在全体教职工的教学和管理之中。学校出台全员德育制度，明确德育岗位及责任，然后由年级组老师自行选择，最后学校将所有的德育岗位汇总到一张大表上，每个人的任务一目了然。为了提高全员德育的实效性，每个老师的德育岗位实施情况与德育处对各年级发放的考核奖直接挂钩。为了让本年级争先创优，每一位老师都尽力做好自己的教育教学工作，年级的管理、学生的教育不再仅仅是年级主任、班主任的事了，每个人都有责任：学生到校各年级有值日教师督促学生交作业、做室内外卫生、引导学生进入早读；学生做操除了班主任还有各年级安全员负责学生的出操安全；年级公物检查和耗损上报由年级公物管理员负责；年级的各项动态年级宣传员通过校园网、校报传递给全校师生等等。
我校“三二六”课堂模式将德育、智育有机地结合起来，各科课堂上的小组合作交流培养了学生的团队意识，交流能力；以小组为单位的考核增强了学生的责任意识；对子互助培养学生助人为乐的品质；小组展示锻炼学生口才和表达能力、竞争意识。“每周一星”张贴在各班的文化墙的显著位置，优秀小组、优秀对子年级公开表扬，每学期的各类评优不是单以成绩论处，每周的小组课堂评价表告诉学生学习过程的重要性。教室不仅仅是接受知识的场所，也是学生锻炼素质的训练场；教师也不再是单一知识传授者，更是学生能力的培养者。“三二六”课堂有利于学校形成全员育人、全科育人、全程育人的良好机制，使学校的德育工作再上新的台阶。
三、德育活动的课程化
新的课程观认为，课程是知识，课程是经验，课程是活动。德育活动的课程化建设正是顺应了课程改革和发展的趋势，将内容不一、形式多样的活动按照课程理念加以整合，成为较为稳定、便于实施的课程，这是实现我校“以生为本，激扬生命，铸就未来”培养目标的保证，也是现代学校实现自身良性发展的一条必由之路。结合学校传统与特色发展项目要求，我校积极利用学校内外资源，开设了5大系列校本课程：书香校园类课程的重点在学校图书馆、阅览室，着眼于学生的快速阅读和海量阅读习惯的形成；文体特长类课程主要开设体育、音乐、艺术、信息、手工艺等选修课，争取每个学生学会游泳，有1—2项特长；素质拓展类课程着眼于“三二六”教学模式需要的团队合作、沟通、协作等能力的培养，科学素养等方面的知识拓展，学习方法的培训；“凤凰大讲堂”系列讲座课程请来克拉玛依市各行业精英人士开设讲座，开拓学生认知视野，增强城市认同感和归属感；本土区域课程就地取材，学校毗邻石化公司，就将石化公司“鸡窝里飞出金凤凰”、“争气油”等故事开发成校本课程，让学生近距离感受石油文化和石油精神。学校的课程既注意与小学衔接，又积极与社区牵手。一方面将学生在小学学习的品牌课程例如机器人、剪纸等，在初中阶段提升到更高层次，一方面积极挖掘金龙镇社区、老年大学、石化公司等周边单位的课程资源，丰富学生的多元选择。目前通过社区我校已经开设了剪纸、绢花制作、舞蹈、跆拳道等课程，所有任课教师都由社区提供，学生的学习生活更加丰富多彩：大阅读时间，偌大的阅览室很快就坐满了学生，在老师的指导下，学生的阅读兴趣浓厚，阅读习惯的养成落到了实处。
四、德育形式的序列化
学校德育序列化在横向上是德育工作机制的序列化，无论是班主任培训，还是德育管理、德育课程、全员德育、学校社区共建等都讲求序列化。在纵向上我们根据学生思想实际和学生年龄特征,按照每个阶段的德育目标要求，制订了《第九中学德育序列化方案》，通过由浅入深的主题系列活动,循序渐进、逐步内化，重视学生道德素养的提升，促进其良好行为习惯的养成。
我校以“凤凰文化”为载体，开展了一系列具有学校特色、地方色彩的校园文化活动：每年4-5月的“凤凰艺术节”、10-12月的“凤凰文化节”为学生们提供了展示个人魅力的舞台；运动会、广播操比赛、军训活动定期举行，涌现了不少人才；毕业班的百日誓师大会、毕业典礼、班主任节、教师节中学生们对老师的尊敬和感激之情，让人感动；每逢重大节日和历史事件纪念日以及入学、入团、成人宣誓仪式等有特殊意义的日子，无不是我们展示文化特色的时机。我校不仅充分利用板报、橱窗、走廊等外在具体的空间，还注重发挥校园广播站、校园网络的作用，处处体现德育的引导和熏陶作用。教育家陶行之先生认为“生活即教育”，这些喜闻乐见、切口具体、鲜活新颖、序列性强的德育活动，使学生受到了熏陶，让学生在活动中实现自我价值，逐步形成正确的价值取向，提升校园文化的内涵。
五、德育管理的自主化
我校积极构建关注每一位学生、激发每一位学生个性潜能的“大众化”育人体系。努力建立学生的自我教育、自主管理的机制，把教育管理的主动权交给学生，大力发挥值周班、年级学生会作用，培养学生自我管理能力。每周一升旗仪式上，值周班宣誓：“我们是九中人！拥有九中魂！我们承诺：遵守学校规章，严守班级纪律，勤奋学习，孝敬父母，诚实守信，自强不息；我们坚信：洒下汗水，必有丰硕成果，努力拼搏，定有金色收获；我们铭记：‘弘德尚能 博学笃行’八字校训，在本周的值周过程中，我们将认真完成学校交给我们的任务，并认真履行好我们的值日承诺，请全体师生监督我们们的工作。”一份庄严的宣誓表明了责任和方向，班级的凝聚力、上进心、荣誉感陡然提升。学校专门制作了“值周班班级风采展示”橱窗，通过这扇橱窗值周班向全校师生介绍自己的班级。师生上学、放学时会在那里驻足观看，那些值周班的学生更是每天看不够。值周结束，有的同学把资料小心收藏起来，作为永久的纪念。每天全校各班主要由年级学生会、值周班进行考核，考核结果一天一反馈，既锻炼了学生们的能力，也培养了学生的责任心和上进心。依据学校制订的综合素质测评表，班级对每位学生进行量化考核，一周一汇总，每个学生签字确认。每月最后一个班会课，进行综合素质测评月总结活动，整个考评全部由学生自主完成，班主任及教师不能直接参与，让学生自我管理、自我矫正、自我提高，充分发挥综合素质测评对学生的指导作用，增强学生积极向上的自我成长力，增强综合素质测评的实效性。
“五化”德育的核心是“凤凰文化”，在我校特色文化的引领下，学生的个体生命受到尊重，自身素质得以提升，这种变化最终会内化成一种气质，成为激发学生潜能、铸就未来的强大精神力量。
大胆改革创新：
探索实施“三二六”课堂教学模式
自2000年新疆初中新课改始，克拉玛依市第九中学也在一些方面进行了尝试，但是成效不很明显，遇到的困难和困惑同许多学校基本相似。校长孙定国说：“面对新课改，学校有两怕：一是怕学校不稳定。当时我校中考连续几年处于全市后位，2008届学生流动率达到53%，我们担心课改可能导致家长对学校的不信任和不理解，造成生源的流失。二是怕教师对课改的认识不到位。我校师资队伍青黄不接，近5年工作的教师30多名，占了教学人员的近一半，我们担心教师对新课改的理解不到位，积极主动性不高。但是，课改的大趋势需要我们从国家意志出发，以课改为己任努力去践行。”
尽管遇到不小的挑战，但克拉玛依市第九中学还是率先主动去做了。学校经过认真分析，确定了实施新课改的几大优势：一是市教育局大力支持鼓励课程改革，在全市营造了良好的课改氛围；二是近几年的继续教育和校本培训使老师对新课改的理解到位；三是许多学校和老师的尝试为学校实施新课改增强了信心；四是学校领导对新课改充满信心，统一了思想，进而在全校师生中营造了良好的氛围；五是近几年老师的苦熬苦干未能有较好成绩，这也让许多老师反思自己的教学行为，找寻破解的途径；六是青年教师敢于尝试敢于探索，形成了一定的课改氛围。
基于这些优势，2008年3月，克拉玛依市第九中学开始在初一年级进行课堂教学改革的尝试，逐步开展“三二六”课堂教学模式改革。
克拉玛依市第九中学实施的“三二六”课堂教学模式改革，又称“三型二式六环节”课堂教学模式。其中“三”即三种课型：预习课，展示课，反馈课。“二式”即自主学习合作学习：学案导学式，小组合作探究式。“六”即课堂学习的六大环节：回顾反馈，温故知新；明确目标，学案导学；分组合作，讨论交流；小组展示，答疑解惑；课堂小结，归类提升；达标测评，效果反馈。
孙定国说，“三二六”课堂教学模式改革，使教师的教育教学观念发生很大变化。这种转变是在理念指导下实践中体验到的，是从认识到实践再到认识的螺旋上升的过程，这种思想上的转变是根本和持久的。这种课堂教学模式逐步确立了学生的主体地位，提高了学生的自学能力。初步形成了新型的民主平等的师生关系。学生在课堂上活跃多了，学生敢想敢说敢问，有了表现的平台，个性得到了张扬，创造力得到了激发，学习兴趣上来了，厌学情绪便得到了很好的扼制。
面向全体学生，充分关注后进生，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信走向成功。学生的学习兴趣和积极主动性有较大提高；采取“兵帮兵、兵练兵、兵强兵”等方式，建立“学习共同体”、“班级合作小组”，有效地缩小好学生与后进生之间的差距，优等生也得到了更多的发展空间。
孙定国认为，这种课堂教学模式让课堂生态发生了很大变化，转变了以往过多关注知识与能力的局面，对过程与方法、情感态度价值观更加重视，实现了新课程“三维目标”的统一。学生综合素质较好发展，成绩稳步提高。2009年中考，取得全市第二的佳绩；2010年中考，成绩从初一入校的全市倒数第一名，上升到全市发展性评价第一、初三综合第一；2010年全疆八年级数学应用题竞赛中，全市3个满分我校占了两个。
“三二六”课堂教学模式：
带动学校整体工作实现“新突破”
新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的和谐全面发展”，倡导“自主、合作、探究”的教育教学方式和学生的学习方式，实施素质教育。这是一次教育教学模式的深刻变革，必然也对学校各方面工作是一个全新的推进。克拉玛依市第九中学的“三二六”课堂教学模式在推动德育工作、校本课程建设、评价制度改革、教师专业化发展及校本教研、学校文化等方面建设中发挥了积极的作用。
孙定国说，学生在校时间的80%是在课堂，课堂教学不仅是智育的主要途径，也是德育的基本途径和主阵地，由于“三二六”课堂教学模式的课堂是开放的，小组合作无处不在无时不有，学生的相互合作意识、小组团队意识、积极的学习态度及交往共处的能力就在课堂上同步培养，而不是过多地单独组织德育活动去培养。
“三二六”课堂教学模式注重行为规范的养成，增强了德育常规管理工作的实效性。“三二六”课堂教学模式的核心在于培养和提高学生的自我管理能力和自主学习能力，最终组建强有力的学生管理队伍。实施改革后，克拉玛依市第九中学学生的集体荣誉意识空前加强，特别是小组、对子等捆绑式评价制度的出台，更是极大地刺激了学生的集体意识与自我发展意识，最终使德育养成教育真正化为好习惯。
当以课堂为载体的交流无时无刻不在，合作交流已成为学生的学习常态，学生就能将情感态度与价值观、过程与方法、知识和技能有机统一起来。这也最终体现了新的知识观和学生观，体现了在人的发展中多维目标的整合，体现了素质教育对课程目标体系的要求，最终使孩子受益终生。
在“三二六”课堂教学模式下，克拉玛依市第九中学学生的情感被唤醒，教师的激情被点燃，师生以及学生之间的交流实践欲望大为增强。“三二六”开放式的课堂有效刺激学生多元智能的和谐发展，学生对于课程的需求不再是以前的单一适应，而是多向选择。
为了满足学生的多元化发展需要，克拉玛依市第九中学的校本课程开发倾向于体验型、表现型、实践型和操作型的课程领域，每周安排4节选修课，开设了体育、绘画、音乐、编织、话剧、航模等50多门课，满足了学生个性发展和特长培养的需要，使素质教育真正落到了实处。
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，这对习惯于传统教学的老师是一个巨大的挑战。“三二六”课堂教学模式要求教师不仅仅要备教材、教法，更要用教材、备学法，关注“三维目标”。这促使学校必须提高教研活动的质量，以解决许多新问题。针对“三二六”课堂教学模式开展五轮备课和“五环节专项教研活动”，充分利用自我反思、同伴互助、专业引领三大方式，使学校青年教师的专业水平迅速提高。
在自我反思上，克拉玛依市第九中学教师课后反馈和每两周一篇反思已逐步养成习惯，特别是对“三二六”课堂教学模式的反思，学校做了特别的要求，在教研网上的反思交流也较多，形成了良好的反思氛围；在普遍开展的课堂教学行动研究和课例研究中，学校用微格教学法让老师剖析自己的课堂教学行为，对照“三二六”课堂教学模式反思自己的教学行为，进而行为跟进再上课促进教学方式的改变；在“三二六”课堂教学模式开始阶段，学校每天利用15分钟的课间时间集体反思当天课堂，相互评价。
在同伴互助上，克拉玛依市第九中学在个人备课的基础上集体研究统一教案和学案，有的学科在假期分工备课后网络交流统一学案；定期组织同课异构和过关研讨课，对照“三二六”课堂教学模式共同研讨；自治区教科所、课改办和乌鲁木齐、昌吉、石河子、博州、巴州等地和本市50多所学校的千余人到校组织研讨课，共同研讨课堂教学新模式，这些专家的指导和教师的研讨评价建议，提高了教师对课改和有效课堂的再认识，对教师是极大的鼓舞，增强了教师开展“三二六”课堂教学模式的信心。
克拉玛依市第九中学开发的50多门“校本课程”，是对教师专业水平的考验，学校立足本土，原创为主，积极引导广大教师设计并实施选修课。这促使教师本着课题研究的态度，积极主动提高自己的专业素养，促进了教师专业发展水平的提高。
克拉玛依市第九中学校长孙定国说，“三二六”课堂教学模式的多元化开放特征，也要求学校对与之相关的教育教学行为采用一致的评价原则与标准。评价制度也必然要坚持多元化，变以前的结果性定性评价为现在的过程性定量与定性相结合评价原则。
为了落实这一原则，克拉玛依市第九中学始终特别关注学生在学习过程中的表现。“三二六”课堂教学模式下，学校是在学生自主学习的基础上突出小组合作学习，把小组作为评价单位，每节课后都对小组评价，例如展示课上，小组合作展示完毕，所有课堂展示相关的因素都在评价范围，包括展示者的站姿、语言、表情、演示的准确度、声音的响亮度、小组成员的参与度等等。这样及时的过程性评价有利于激发学生学习兴趣，以及后续的行为跟进；学校还对平时完成学案和作业的情况评价，并以20分的分值纳入到月考和期中、期末考试中；将课堂评价汇总后作为每学期综合素质测评和优秀学生评选的重要依据，这种过程性评价激励着学生自我发展。
孙定国认为，新一轮课程改革的实质，是重建学校文化，学校文化决定着课程改革是否能够走向深入，这是影响课改推进的最深层次、最核心的问题。要推进素质教育，必须加强与课改相适应的学校文化建设。“三二六”课堂教学模式改革工作的进程中，学校逐渐形成了“合作、开放、民主、反思”的教师文化体系。合作包括教师与教师之间、教师与校长、教师与学生、教师与课程专家、教师与学生家长、教师与社区人员等；开放是指摒弃传统课程中独自开展教学活动的方式，从保守走向开放；民主是承认学生作为“完整的人”的价值，尊重每个学生的个性差异，尊重每个学生的人格尊严；反思是通过调整教师文化与学生文化的关系，使教师文化与学生承载的文化有机融合，在反思中超越自我，完善自我，成长为专家型教师。
同时，形成了“小组合作、张扬个性”的班级文化体系。为了适应“三二六”课堂教学模式，克拉玛依市第九中学设计了班级文化墙，每个班的同学都积极参与设计实施，充分发挥了学生的个性与合作精神。走廊墙面上有各班级的板报设计区，内容常换常新，“每周一星”评选及主题板报，使环境教育的作用得到充分体现。校门口的值周班级风采展示设计每周更新一次，使值周班的集体意识大大增强。每周一的全校升国旗仪式上值周班面对国旗宣誓活动，有力地培养了学生的爱国精神与责任意识。关注了每一个孩子，逐步实现了精英文化向大众文化的转变。
“三二六”课堂教学模式改革收获：
创新做法取得了良好效果
作为校长的孙定国说，“三二六”课堂教学模式收到了良好效果。第一，收获了一支具有超前的课改理念和锲而不舍钻研精神的教师团队。通过持续不断的学习、研讨、实践、反思，教师们在理论和实践上都对新课改有了准确的把握。
第二，九中培养出了脸上洒满阳光的学生。学生普遍喜欢学习、喜欢上课、思维活跃，可以说课改最大的受益者是学生。
第三，学生的生命活力得到激扬，潜能得到释放，创新意识不断增强，在“尚德电力杯”第四届中国青少年创意大赛中，第九中学获得团体银奖，并获2010年度中国创新型学校奖。
第四，克拉玛依市第九中学的课改实践证明了改革与学生的成绩是不矛盾的。课改3年来，九中的教学成绩不降反升，中考成绩不断提升，发展评价位于全市前列。
新疆克拉玛依市第九中学校长 孙定国
克拉玛依市第九中学不一样的课堂魅力无限
克拉玛依市第九中学青年教师公开课成为特色