在安吉县机关幼儿园，秋千是由绳子、废旧塑料桶和大树组合而成。本报记者 常晶 摄
“谁都知道孩子爱玩，但放手让孩子玩却一直是我国学前教育迈不过去的坎儿。尽管以游戏为幼儿园的基本活动喊了若干年，但在今天中国的大多数地区，且不说县城、乡村，即使在城市幼儿园，推行‘以游戏为基本活动’也是阻力重重。”在接受中国教育报采访时，华东师范大学教授李季湄一语道破我国学前教育发展的痛点。
2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”然而，不少幼儿园仍屡屡触碰这一“红线”，大面积牺牲游戏，把“教”作为主要内容。
在“安吉游戏”成为中国学前教育改革发展的范例并开始走向世界之时，我们是否该思考一下，到底要向“安吉游戏”学什么？
儿童学习的法则：游戏=学习
让儿童自由、自主、自觉地开展游戏，实际上体现着游戏课程化的方向
记者在北京一家知名幼儿园，观看了幼儿园特别安排的教学展示活动。
这项活动是教孩子们认识钟表，课长半小时。大班的30多个孩子，分组围坐在4张桌子旁，桌子上放着石英钟表。老师面对全体孩子站立，手持钟表，分别教孩子认识时针、分针、秒针。
起初，孩子看到桌上的钟表，表现出极大的兴趣，不停地摆弄。老师反复高声强调：“眼睛看老师，小手放两边。”孩子听到老师的指令，赶紧放下钟表，整整齐齐坐好。老师表扬了其中一个坐得最直的小男孩，孩子们朝向这个男孩露出羡慕的眼神。随后老师教孩子认读指针的顺序，又随机调整表盘上的时间，让孩子辨认时间。为了让孩子集中学习注意力，老师多次大声规范孩子行为，并走到孩子中间组织纪律。
这恰恰是目前我国学前教育普遍存在的现实痼疾——高控下的幼儿教育，要么抛弃游戏，把儿童关在教室开展集体教学；要么在设计、布置好的区角里，开展有限的主题角色活动；更有甚者，以游戏为幌子行灌输知识之实。
有专家反思，我国学前教育以学习知识为导向的原因，既有中国传统观念注重知识的教育、家庭对于升学压力的教育功利态度，更有部分学前教育工作者对于儿童、游戏和课程认知存在局限。
那么，儿童与游戏的关系如何才科学？如何战胜这一板结化的教育惰性？
在安吉的实地采访中，记者看到了另一番风景：
这里的孩子，玩真的竹子、木块、木板、砖头、超大油桶、滑道绳索、沙土、锅碗瓢盆、轮胎、废旧汽车……那种购买的精致大型玩具器材往往无人问津；这里的孩子，站在大油桶上用脚滚动着油桶向前、向后，在3米高的软梯上爬上爬下，拉住手环从高空索道上冲下来，用简单的大型积木搭建各种造型，他们穿着雨鞋玩真的沙、真的水……
与其他地方的幼儿园不同，在安吉，幼儿园的墙面都由幼儿“做主”，有的地方挂着孩子画的游戏故事；有的地方张贴着孩子心目中最得意的作品；有的地方留有大量空白，等待孩子们进一步的探究和补充。墙面成为孩子最爱的地方，他们经常三五成群聚到墙边，相互讨论、介绍、交流、分享。
“对于儿童来讲，游戏等于学习，游戏就是学习。没有游戏就没有童年，没有游戏就没有完整健全的儿童。”华东师范大学教育学部学前教育系教授王振宇说，“‘安吉游戏’最重要的地方是把游戏的权利还给儿童，让儿童自由、自主、自觉地开展游戏。它实际上体现着游戏课程化的方向，实现着‘游戏是儿童的基本活动’和‘游戏＝学习’的科学理念，可以与国外许多课程模式相互交融。”
把游戏的权利还给孩子，是“安吉游戏”的第一个重大革命。
教师的职责：解放=指导
看似孩子放羊般的“野玩”，实则是教师在充分信任儿童、解放儿童，让儿童实现自我发展
在安吉采访中，记者看到了一个有趣的现象——这里的教师都是“不说话的”。他们在儿童的游戏活动中，只是无声无息地拿着手机、照相机，悄悄地追着孩子拍摄，他们的表情时而惊喜、时而紧张、时而期待、时而喜悦。
老师总是不相信幼儿自己能行，总是不放心幼儿自己能学到什么，是当前中国幼儿教师的普遍心态，他们总是希望用自己精心设计的课程，带给孩子肉眼可见的知识与规范。
安吉教育局基教科副科长、“安吉游戏”的创造者程学琴说：“孩子的发展是一个连续的过程，他必然是在昨天的基础上，获得今天的进步，并成为明天的基础。然而许多时候，老师精心准备的、片段化的、零散的所谓的课程，实际上干扰破坏了儿童发展的秩序。”
所以安吉在改革教育中，第一步就是让教师“管住你的手，闭上你的嘴，睁开你的眼，竖起你的耳，发现儿童”。程学琴坦言，15年前，她总结的这句话受到许许多多的批判和非议，质疑者纷纷议论，“安吉的学前教育全乱套了，孩子不学习，老师不上课”。
亲历这一过程的安吉县机关幼儿园园长盛奕说：“教师们管住了手和嘴后，他们的眼睛里终于看到了儿童，并为儿童惊人的能力所欣喜。”
在通过随机选择跟踪观察一个小男孩的游戏发展后，记者亲身领略到盛奕口中的“惊喜”。
在游戏活动将要接近尾声时，朱凌宇慢慢地骑着三轮车闯进了人们的视野。程学琴站的位置挡住了孩子运输木块的路，他坐在三轮车上，默默地不出声，等着程学琴给他让路。
盛奕悄悄向记者介绍，这个孩子受家长溺爱和包办代替，所以表现得比较娇气和独来独往。
程学琴故意装作没有看见，等待着孩子主动交往。朱凌宇等了半天，终于从嗓子眼儿里咕哝出一句话：“老师，你能让一下吗？”程学琴蹲下身来，抚摸他的后背并说：“孩子，你说什么，老师没有听清楚。”朱凌宇获得了鼓励，大声地说：“老师，你能给我让一下路吗？我在运输木块。”程学琴说：“好呀，没有问题的！你好有力气，运这么多的积木！”听到赞扬，朱凌宇很高兴，骑车的速度也明显快了许多。
把木块运到玩具收纳区，其他的孩子卸下了他运来的玩具。至此，由平行游戏中孩子各玩各的，过渡到了有商议有分工的合作性游戏。愉快的合作，让朱凌宇感到非常有成就感，他的两只小脚上下欢快地踏着脚蹬子，继续满操场寻找需要整理的木块。再次路过我们时，程学琴又一次表扬他骑车又快又稳。
活动结束的音乐响起时，孩子们开始自觉收拾玩具，放回原位。朱凌宇把三轮车骑回“车位”。他发现，旁边有一辆车没有归位，于是主动把车推进车位。在场的老师看到他巨大的进步，激动地走过去夸奖他有责任心。收获了鼓励的朱凌宇，自信地走回教室。
在这个过程中，老师从始至终没有规定游戏的规则、游戏的材料、游戏的玩法；老师没有规定孩子们的分工与角色，没有扶一下朱凌宇车上摇摇晃晃的木块，没有伸手去收拾孩子玩完的玩具材料。他们只是观察儿童的活动，并适时地鼓励孩子。
在安吉，看似孩子放羊般的“野玩”，实则是在教师充分信任儿童、解放儿童的过程中让儿童实现自我发展。教师把孩子们在游戏中遇到的问题、获得的发展，自然生成为他们的课程，适时在背后推一把孩子。
“无游戏的学前教育，教师自愧、专业缺乏；假游戏下的学前教育，教师疲惫、职业倦怠；真游戏下的学前教育，教师幸福、专业自觉。”程学琴说。
“安吉游戏”承认教师有研究和建设课程的能力，将教师的角色定位于课程的开发者，并率先抛弃了统一的教材，让教师通过研究，建设、开发、生成自主的课程和综合活动。“因为教师成为儿童的研究者和终身学习者，他们在教育的实施、教育的改革中拥有更多的进步、更多的职业幸福感。”程学琴说。
“安吉游戏”的第二个重大革命，是对教师角色的变革。
家长的力量：认可=支持
孩子是幼儿园的，更是家庭的，让孩子在游戏中学会对自己负责
在爬跳梯子时，记者看到一个个孩子爬上两米高的梯子，然后扑通跳下，形态各异地趴在地垫上。就这么一个简单的过程，孩子乐此不疲地反复玩，并多次放声大笑。
记者与程学琴打赌：“如果把地上这个厚垫子挪开，孩子还会不会往下跳？”
程学琴说肯定不跳。于是，她假装不经意用脚踢走了垫子。爬到梯子上准备往下跳的男孩，一看垫子没了，便默默爬下来，把垫子挪到梯子正前方，再重新爬上去跳下来。
“今天不敢从梯子最高端跳下，那从第一个阶梯上往下跳，一次次，一天天，他才能不断地拓展自己的能力与勇气。”程学琴对记者说，他们也曾经历过家长对“安吉游戏”的担忧和集体抵抗。
教师经常用视频和照片与家长分享孩子们的游戏故事，并让家长亲自观察孩子们的游戏，同时向家长解释游戏中孩子的表现和发展。家长目睹了教师对孩子的欣赏和尊重，不仅理解了游戏对幼儿发展的价值，也看到了幼教的专业性所在，反过来促使家长对教师更加尊重和支持。“最终，家长们认可‘一点点小擦伤防大伤’，我们的游戏是要让孩子学会对自己负责。”程学琴说。
不用成人制造真空保护层，孩子在一天天的尝试冒险中，内发地打开了安全自护能力，也只有这样的安全机制才能真正地保护孩子，才让家长放心。
孩子是幼儿园的，更是家庭的，安吉抓住这一根本，营造了良好的教育生态圈。“在一个全社会都理解和支持儿童游戏的地方，‘安吉游戏’就已经大大超越了游戏本身的价值。”王振宇说。
“安吉游戏”的第三个重大革命，是成功地解决了教育与家长之间的关系。
