2010年秋季开学，河北省武安市南关小学教导处副主任贾艳芳和14名同事来到位于农村的康宿学校支教。不久，她被任命为康宿学校副校长，帮助该校制定了一系列量化管理制度，还鼓励支教教师主动当班主任，举行公开课，深入开展说课、评课，在全乡掀起了教研热。
近年来，武安市教育局以组团式支教为载体，以布局调整为手段，以名教师、名班主任、名校长“三名工程”为抓手，深入开展创先争优活动，推动当地教育均衡发展。
破解管理难题
从“单兵作战”到“团体作战”
“再给我们派些支教老师吧，老师们的干劲很足，给学校带来了先进的教育理念。”北安乐乡的秦福书校长日前多次来到武安市教育局提出这样的“要人”请求。与秦福书一样，武安市各乡镇教育办纷纷向市教育局申请增派支教教师。由“不愿要”变为“抢着要”，这是该市实施组团式支教后发生的可喜变化。
过去，武安市的支教教师都是被零星分配到各学校，基本上是“单兵作战”，存在教学教研难以开展、下去了留不住、留得住也不易管理、各乡镇都不愿要的局面。如何提升支教工作水平，改变教师“身在曹营心在汉”的状况？武安市新一任教育局领导班子上任后，决定实行组团式支教。
为此，武安市制定出台了组团式支教实施意见、支教教师管理考核办法等文件，并采取了多项措施：一是“均衡编组，校校联姻”。所有城区超编学校均派出教师到缺编乡镇校支教，派出学校根据受援学校教师缺编情况对支教教师进行分组，集中到一所学校对口帮扶。二是全程管理，跟踪问效。从年龄、年度考核、教学业绩等方面，细化选派标准，对派出的教师进行严格的资格审查。对不符合标准要求的，受援校有权退回，重新选派。特校支教教师赵红兵在支教期满后，主动申请留在距离老家很近的支教学校。他说：“农村学校更需要我，也更能发挥我的作用。”
武安市教育局局长祁有山在接受记者采访时表示，组团支教变“单兵作战”为“集团作战”，变“输血”为“造血”，凸显了规模效应，既改变了单个教师支教时“出工不出力”的状况，也有利于调动支教教师的积极性。
破解“呆不住”难题
从后勤保障到业务评优给予倾斜
以往的下乡支教，由于生活上无保障，教师呆不住成为难题。祁有山说：“支教教师家在城区，要想让支教教师留得住，必须设身处地为他们着想，靠待遇留人，靠政策激励。”武安市教育局着力强化后勤保障，每月从绩效工资中上浮不少于100元用于支教教师生活补贴，到山区的教师每月可享受150元的补贴。同时，在评优、评模、评职称等方面优先安排，每年拿出20%的指标专门用于奖励优秀支教教师。
为了让支教教师安心支教，南田村学校专门安装了大功率的太阳能热水器，让支教教师洗上了热水澡，还聘请了厨师，每天伙食不重样；安乐二中为了让支教教师住得宽敞些，本乡教师三四人挤在一间，而支教教师两人一间，村里的村民还不时送来新鲜的蔬菜，让支教教师感受到家庭的温暖。
当地学校的关心和支持，使支教教师更加安心踏实地投入工作，涌现出很多夫妻支教、带丈夫和子女支教的感人事迹。午汲镇支教教师郭启兰为了全身心投入工作，将孩子转到支教学校——西部山区管陶乡小店学校就读，将做完手术的丈夫也接到学校。申晓星、杨利杰等20多名支教教师把自己的孩子接到农村学校，在学校安家落户。
破解低质低效难题
组团支教实现资源共享
武安市通过组团支教，打破了城乡、校际间的壁垒，实现了城镇校长教师向农村地区、薄弱学校有序流动及资源共享，使弱者变强、优者更优，农村学校实现城市化管理。
贺进镇农民姚红兵本打算让孩子到武安读初中，组团支教实施后，当地的学校与武安二中结成盟校，优质教育资源来到身边，让姚红兵非常高兴，他放弃了让孩子进城读书的念头，“没想到，在村里也能上全市最好的学校”。
改造硬件容易，提升软件难。为提升受援学校的“教育软件”，武安市在组团支教中注重制度建设，坚持送课下乡、农村校长教师到城区学校顶岗学习、师徒结对、联合教研，加强对农村学校教师的培养。对此，寺庄乡校长王文祥深有体会地说：“原来农村老师一年难得听上几节市级观摩课，现在天天都能听到，还能得到名师手把手的指导。”
多年来，城区学校先进的教育理念得到传播、优质的教学方法得到推广，教师的业务素质明显提高，学生的学习生活习惯也得到改善，增强了当地学校的“造血”功能。据统计，在支教教师的帮助下，全市9所受援学校举办了市级教学研讨会，32个教研课题立项。今年以来，全市支教教师举行公开课862节，说课、评课1260节，极大提升了当地学校教育教学水平。
武安在推进教育均衡发展中，针对农村学校点多、规模小的实际，大力实施布局调整和标准化建设，16所中学整合为3所，两年撤并教学点182所，实现规模化、标准化办学，还积极推进校长等管理人员的跨校、跨片任职。全市形成了布局调整和标准化建设、组团支教、教育信息化、联盟校、贫困生救助“五位一体”的均衡发展新格局，打造了“上学在武安”的幸福教育品牌。
■本报记者 李小伟 潘光
