写作难是中小学语文教学的共同困境。近年来，出现了一些积极探索。近日，西南大学语文教育研究所组织9位一线教师在西南大学开展了交际语境写作理论的深入学习，以“解决写作教学困境”为主题进行了深入探讨，各位教师都发表了精彩的言论，现摘选如下。
写作的角色意识
重庆市酉阳土家族苗族自治县桃花源中心小学 白兴江
学生写作只能以学生的身份写，作家写作也只以作家的身份写，这样的作者身份，使写作失去了许多乐趣。
作者需要具有“角色意识”，这个“角色”是指作者在文中以什么身份、口吻来说话。比如一个学生，学生是他在学校的身份；放学路上乘坐公交时，他就是乘客；到了家中，他就是父母的子女。写作中的角色有时候与作者的社会角色是等同的，有时候不一样。交际语境写作是在真实或拟真的语境下的书面表达和交流，当语境是拟真时，学生写作就具有虚拟性、练习性等特点，这个时候，就需要作者改变自己的社会角色，像演员表演一样，去扮演某个角色说话。
角色定位要根据交际目的、需要、语境来确定。比如，我们在教学中，要求向市民写一封环保倡议书，作者可以以一个普通学生的身份来写，用自己的亲身经历来倡导环保观念；也可以从相关部门的角度出发，用政策和法律法规来约束不文明行为；甚至可以将“我”转化为自然界中的植物或者动物，从这个角度来呼吁人们树立起环保意识。需要注意的是，角色、对象、文体一旦选定，就要一以贯之，否则容易造成交际效果的混乱。
当下我国中小学生写作难，作者角色意识的缺失，是造成这个问题的原因之一。一成不变的作者角色，会使写作失掉许多趣味，学生也会陷入狭隘的写作观中。
除了在日常教学中帮助学生逐渐树立起作为作者的角色意识，分析和设计写作任务的交际语境也是解决这个问题的有效办法之一。教师应教会学生分析、探究、还原、想象一个作文题目的交际语境，让学生清楚作者的角色、写作的对象、目的、话题、文体等，明确此次写作活动的交际语境功能，从而激发学生在语境下的表达欲。这样一来，作品才有可能拥有更加自由、有趣、充满惊喜的灵魂。
在写作教学中要加强目的意识
重庆市云阳县云硐初级中学 凌鹏国
目的就是你做事的方向、理由，是你的文章要达到的效果、动机愿望等。你是传播信息、是说服行动，还是诉诸什么感染、感动等，这决定着文章的体式、风格特征。
写作要达到目的有直接的或间接的，有实用的，有审美的。你写作是为了传播知识信息，唤起别人行动，还是给人情绪的感染，产生审美愉悦？每篇文章都有目的——有时还不止一个。比如“争辩矛盾的议题”“告诉你的读者可能会感兴趣的信息”等。在写作学习中，往往通过写作目的的限制，培养写作的“目的意识”或“效用意识”。
写作目的也有高尚的，有世俗的功利之分。人是追求意义的动物，高尚的动机往往会激发强烈的感情，无意义的事情自然不会调动其行动的热情。可是，如果一个学生冲着考分这样庸俗功利的目标，往往会失去真正的写作的乐趣和实际的目的，而且这种应试的写作目的一旦达成或者达不成，都是很短暂而且狭隘的。
杜威说：“问题的性质决定着思维的目的，而思维的目的控制着思维的过程。”交际写作是具有目的的功能性的写作。我们写作总是怀有明确的或者隐秘的目的，比如要么分享经验、要么宣传鼓动、要么唤起行动、要么告知信息、要么审美感染等。
一旦我们在设计写作教学任务时，考虑到或者营造好真实的或者拟真的交际语境，那么就可能意味着学生不想写、厌恶写的问题可以得到根本性的解决。
美国过程写作教学的启示
重庆市开州区汉丰第九小学 刘达富
美国过程写作教学法起源于20世纪70年代。所谓过程写作教学法，就是注重学生写作过程及写作技能的教学方法。
美国过程写作教学法的实施过程一般分为五个阶段：预写作、打草稿、修改、校订、发表。它强调教学过程在整个教学活动中的重要性。写作前（预写作阶段）通过“头脑风暴法”讨论选定主题；确立写作目的和写作思路，做词汇库帮助写作，是有助于提高学生的写作兴趣和写作自信的重要环节。预写作阶段过后，师生双方通过“写作清单（作文要求的详细清单）”对写作进程进行有效的监控，学生根据教师给出的“写作清单”进行后面的四个步骤，并以此作为学生小组作文互评和修改以及最终教师评改的依据。通过反复的思考和修改最终达到写作的目的。整个过程，教师只起引导作用。
美国过程写作教学以“写作清单”和“合作学习”为核心，注重学生写作过程的有效监控和指导，给我们国内中小学写作教学一些启示：
一、应开发有效教学媒介而非“全批全改”
学生的作文“全批全改”，教师的大部分精力投入到作文的批改中。学生需要一种行之有效的、促进学习的教学媒介，如“写作清单”。学生能够在“最近发展区”内积极思维，主动投入写作过程。教师就可先将初评工作交给“学习共同体”，由同伴、家长依据“写作清单”提出建议。教师就可以有意识地每次重点关注一部分学生。
二、应注重发展性评价而非结果性评价
淡化不同学生间的横向比较，强化学生自身发展的纵向比较。学生根据“写作清单”或者“修改清单”进行自我评估、自我反思，促进自我元认知写作思维的提升和完善的过程。
虽然我国和美国在文化传统、教育现状等方面差异较大，但同为语言学科、同为母语教学，在教学理念、教学方式、教学评价等方面值得借鉴，他山之石，可以攻玉。
交际语境写作的文体意识
重庆市荣昌区桂花园小学 赖勇
在我们很多语文人的脑子里，包括很多教师甚至专家学者，以为学生不必要考虑具体的真实的文体，作文能够整出一些基本的文从字顺的短文就可以了。目前，我国中小学写作教学中存有一个作文“四不像”的问题。这是我们缺乏文体意识造成的。
“三大文体”是为了教学方便而提出来的，它是真实文体的一种高度简单化概括，是真实文体写作的一种过渡，最终，学生是需要学会真实生活中需要的小说、诗歌、散文、戏剧、新闻、报告、总结、论文、申请、倡议书等文体的，也就是具有现实交际功能的真实的文体。
文体是写成文章的一种约定俗成的规范和惯例。就像房子、器物，大都有一定的固定样式。文体的存在主要是为了方便大家传递思想和情感。文体的存在还有更深层的原因和机制，就是在遇到相应的文章样式的时候，会导致一定的思维方式和情感发生的方式、情境等。从这个意义上说文体也是一种交际语境要素，或者甚至说就是一种情境。就像便条和情诗一样，只有情诗可以唤起人阅读诗歌时候的美好情愫。
学生写作文的时候，也要有文体意识，遵循文体的规范和规律。目前我国作文领域盛行着一种“泛文艺化”的应试作文。不论什么时候都去运用比喻、排比、拟人、夸张进行滥情式的表达，这会造成很荒唐的恶果。文体意识和语言表达的功能目的是有联系的，就是我们写一小段文字，进行记叙、说明、议论、抒情其背后的效果各不相同。
要让写作回归交际功能
西南大学语文教育研究所 荣维东
“交际语境写作”对解决写作教学中存在着的“不愿写、没的写、不会写”等问题，具有重要的理论和实际意义。
1.它能赋予写作活动充分而具体真实的言语动机，有效解决“学生不愿写”的问题。语境要素如话题、读者、目的的交互作用就是最重要的动机源泉。
2.它能有效解决写作过程中的思维和内容创生问题，有效解决“没的写”的问题。因为语境要素之间的对话过程就是内容的生成过程。
3.它可以有效解决“怎么表达”的问题。因为只有符合具体语境的表达才是对的、好的、得体的。这就可以克服滥用文采的虚假表达现象。
4.它对“生活写作”“跨课程写作”“探究写作”“创造写作”“基于内容的写作”具有理论指导意义。因为这些写作都是有具体交际语境的写作。
5.它可以解决困扰我们的应试写作问题。在命题时，只要加入具体的交际语境条件的限制，就可以克服“宿构作文”“假话作文”“文艺腔作文”“小文人语篇”等作文教学的问题。
总之，基于交际语境的写作有利于培养学生真实多样的语言运用能力和交流技能。这种写作教学要尽可能还原或营造真实、具体的语境，倡导在“真实世界中写作”“在真实学习中写作”“在具体的应用中写作”。它无疑是培养真实写作能力和语言交际能力仅有的正确途径。“交际语境写作”所需要和所培养的正是当代全球化、信息化、联通化时代工作生活学习所必需的传播交流技能。我们的写作教学实践也应该遵循这样的思路：从每一次写作任务的语境出发，分析写作任务的对象、目的、话题、角色、文体，进而发掘这次写作任务所需要的写作知识、技能和策略，然后进行写作支架和活动的设计，最后进行合乎语境需要的语篇（作品）的写作。
