《说文解字》注曰：“怡，和也。从心台聲。”对以“怡”命名的东怡小学而言，“怡”是学校教育的灵魂所在。从2013年起，东怡小学启动了以“怡行番禺”为主题的研学旅行课程研究，六年之间，师生们走遍了番禺的山山水水，也将“怡乐教育”“怡行番禺”的感受融入各自骨血，成为其成长和探索的重要动力。
“怡行番禺”课程的研发背景和目标设置
《中小学德育工作指南》强调，德育要“让学生回到自己的生活情景，在真实可感的生活中去思考、发现、探索，引导学生关注和实践他自己的生活”。为响应国家教育部门“立德树人”的号召，推进番禺区“文化德育”的工作，东怡小学在“怡乐育人，让每一个孩子收获幸福人生”办学宗旨的引领下，历时两年完成了研学教材“怡行番禺”的编纂，研学旅行课程的理论指导正式落地。
在“怡行番禺”课程研发的过程中，我们围绕着“怡乐育人”理念设置了三个主要目标：一是通过欣赏自然风光、感受风土民情、品尝特色美食等方式，让学生获得美的享受和精神灵感；二是通过研学培养学生的人文情怀，使他们学会尊重和关心他人，培育善良、丰盈、美好的心灵；三是通过让学生亲身感受番禺的文化底蕴，加深其对区域文化的认同，进而培养家国情怀和责任担当。
“怡行番禺”课程的内容设计和乡土特色
据史书记载，番禺始建于秦始皇时期，距今已有2200多年的历史，是岭南文化、广东音乐的发源地之一。其优越的地理位置，成就了番禺“鱼米之乡”的称号；文教的鼎盛繁荣，则为其带来了“文化之乡”的美誉。
“怡行番禺”以番禺的乡土乡情为主要课程资源，教师、家长组织学生行走在番禺19个镇街上，通过游历了解番禺、爱上番禺，并且在旅途中提高人文素养，培养综合能力。
根据课程需要，学校组织教师编写了整套的《研学用书》。教材内容以地域为载体，立足于挖掘本地教育环境和地方特色，从历史、文化、饮食、建筑、工艺等方面进行深入探索，并探索如何将这些资源更好地融入课程的设计与实施中，使其既有教育意义，又能较大限度地彰显番禺本土特色。就具体内容而言，整套教材囊括了“大番禺”19个镇街的历史人文，选取了各镇街有代表性的人文景点、名胜古迹、名人故事和特色美食等，在全面覆盖的同时凸显乡土特色。
在课程内容设计上，教师们也花了一番心思。由于小学生不同年龄段所积累的知识储备、具备的认知能力各不相同，教师选择了按高、中、低三个年龄段编写《研学用书》，争取做到每个年级使用的教材和制定的学习目标都有所不同，难度呈螺旋上升的趋势，贴合学生的年龄和需求。
“怡行番禺”课程的实施方法和推进过程
《怡行番禺》的研学旅行，可以分为“怡行”前、“怡行”中、“怡行”后三个阶段。
第一阶段：“怡行”前的准备
在行前准备中，学科整合是重头戏。各学科教师结合研学地点和学科特色，制定各自学科的主题活动，让学生带着问题上路，通过一路的探索与思考，寻找问题的答案。比如五年级学生去钟村研学，音乐老师可以带学生思考一个问题：在现代音乐的冲击下，钟村的本土粤剧文化是怎样传承下去？
第二阶段：“怡行”中的探索
研学旅行中，时时是育人之机，处处是育人之地，人人是育人之师，事事是育人之材。二年级的学生走进广东省卫生村——新水坑村，在当地上了一堂生动的垃圾分类教育课；三年级的孩子探访莲花山，亲眼目睹古采石场的宏伟景象，追古思今感叹劳动人民的智慧；五年级的学生在大夫山研学时重走先辈之路，两个小时翻山越岭，挑战自我、培养韧性。
第三阶段：“怡行”后的交流
结束一天的行程，并不意味着“怡行”的结束，而是开始了一个新的起点。返校后，各班会组织研学分享会，让“怡行”从个体体验上升为群体共鸣。学校还会组织故事会、征文、摄影、绘本、手抄报、诗歌朗诵、教育戏剧等汇报活动，让师生的感受进一步升华。
“怡行番禺”课程的进展收获和未来展望
六年砥砺前行，东怡小学的《怡行番禺》研学旅行课程已经有了阶段性的进展和收获：
首先，提高了学生的综合素质。
《怡行番禺》贴近生活，贴近实际，让孩子们学会了如何与自然、与自己、与他人、与社会和谐相处，提升了他们探究发现、组织策划、沟通协作等综合素养。
其次，培养了学生的良好品质。
通过研学锻炼，培养了孩子们健全的人格、积极的心态和良好的个性心理品质。同时，长时间的旅行跋涉，还能让孩子们意识到安全的重要性，自觉“守秩序、讲文明”。
再其次，生活化教育触动了学生对生命的尊重。
作为义务教育工作者，我们坚信德育只有儿童化、生活化，才能触动心灵，唤醒生命活力。东怡小学将始终坚持“怡乐”主导的生活教育，在回归生活、尊重生命、生态体验的德育道路上砥砺前行。
在实践中，“怡行番禺”研学旅行课程也暴露出了设计不合理、资源调配有限、评价机制不完善等问题。但我们相信，在科学教育观的引领下，在全校师生的共同努力下，“怡行番禺”课程将不断完善和升级，陪伴我们在怡乐大道上砥砺前行！
