温剑青 上海市静安区安庆幼儿园园长,上海市特级园长。出版了《教育教学管理》《幼儿发展评价》《学前数学课程》等专著。先后主持、参与多项全国、市级研究项目，主持的研究获得了上海市教育科研成果一等奖、上海市基础教育教学成果特等奖、2018年基础教育国家级教学成果一等奖等。
一所幼儿园对幼儿的影响是教师通过课程来实现的，教师课程执行的有效依据是幼儿园的课程方案。课程方案是幼儿园自身课程实施、管理与评价的基本依据，课程方案的研制在一定程度上，能引发园长和教师基于幼儿园课程问题的系统思考与解决，在聚焦课程方案从编制、实施到完善等环节的过程中，不断促使园长和教师敏锐地捕捉课程规划与实施中的关键核心问题，在解决问题过程中逐步增强课程意识，以及对课程整体规划能力与实施推动力。然而许多幼儿园存在一种误解，认为课程领导是园长、课程部门的职责，于是出现课程在创编与实践中断层的问题。
让教师作为主体参与方案编制
笔者在调研中发现，一些幼儿园教师往往对课程领导力的认识不够全面，认为自己的专业职责是对课程方案的目标学习和认识、对方案内教学任务的认真执行，课程领导是园长的事情，课程方案的编制也是课程部教师的任务。所以，这些教师在课程实施的时候具有的仅仅是“活动视野”，那么如何促使教师从“活动视野”转向“课程视野”，这就需要让教师作为主体参与到方案的编制过程中来。
课程方案编制的过程本身是一个与教师、家长、幼儿对话的过程。教师是课程方案付诸实施的主体，方案首先应该服务于教师，能指导教师的课程实践，教师参与方案编制的程度也决定方案的质量和执行成效。教师参与课程方案的编制，可以将幼儿园已有的活动加以归类、梳理，寻找并理顺各类活动之间的逻辑关系。一个有课程意识的教师，才能将生成的碎片化的活动转变成有价值的系列课程，保证课程的丰富性、多样性、平衡性。
在解决问题中产生有效课程行为
课程方案不是一份“政策性文本”而是一份“操作性文本”，一份方案的规划与编制是否合理需要通过教师的课程实施来验证。但是，不少教师缺乏对课程方案执行的系统思考，不理解具体活动在课程中的位置和对孩子发展的推动。
基于课程领导力相互影响的本质，我们建立了月“课程故事分享会”机制。一次分享会上，一位中班教师分享了这个故事：一名幼儿对班级自然角的稻穗产生了好奇，用手剥开来观察，稻谷撒了一地，引起许多幼儿围观。教师提出了思考，对于一个特别有好奇心和探究欲的幼儿，该怎么做才能更好地支持其探索行为？仅仅是将稻穗插在瓶子里让幼儿看吗？这显然是不够的。
分享会上教师纷纷提出了课程的建议，可以提供幼儿感兴趣的材料，满足幼儿的好奇心和探究欲。比如，提供一些资料向幼儿展示稻谷从农田里到饭桌上的一系列旅程，并结合真实的稻穗、稻谷与米粒供幼儿观察；也可以提供家庭参与课程的建议，鼓励家长们多带幼儿去郊外农村了解田地里的农作物与大自然的花草，以支持幼儿亲近自然，做有意义的探索；还可以设计面向全体幼儿的课程，让来自稻穗的话题成为系列的、贴近幼儿已有经验的、生成性的课程等。
教师带着课程问题来，带着解决方案去行动，继而又会带着新的问题来。教师们从具体活动中的现象分析，到站在课程系统思考的角度来看问题，逐步理解活动在课程中的位置，努力实现“具体活动”“班级课程”与“园本课程”的有效衔接。这样的分享会产生了课程影响，一位教师的经验就可能成为众多教师的课程经验和思考。
可见，要将编制好的“系统化”的课程文本转化为教师有效的教育行为和实践，并在实践中产生方案进一步研制的思考，有赖于园长和教师的课程领导专业水平的提升。
互动式课程管理促使方案优化
幼儿园课程实施方案的编制与自我完善是持续性任务。幼儿园课程研磨从来就不是一步到位、一蹴而就的事情，一个优秀课程方案的形成是一个持续性的活动，需要逐年研制、总结、评价、反思与改进，才有可能呈现出螺旋式上升的趋势。这一过程涵盖课程领导力的诸多方面，比如反映课程执行力问题的教研活动，教师围绕课程实施的难题问题会诊，根据幼儿在活动中的学习机会和真实表现、体验来判断课程或活动的品质，课程评价力保教质量监控等。教师要理解幼儿发展目标和幼儿发展评价之间的一致性，使评价基于幼儿发展的真实表现来展开；幼儿园需要形成课程评价结果的反馈制度，引导课程部门、教师、家长客观分析，开展不同主体的对话并改进预设内容等。
幼儿园要形成互动式的课程管理促使方案不断优化。园长充分担当课程领导的角色，直接参与对课程的审议和讨论，在与教师的互动中对课程实施的现状进行反思，把握幼儿园课程编制、实施与管理的方向。此外，课程管理核心小组是课程开发调整的根据地，小组承担着每学期课程实施过程的问题和现状调研、统计和反馈，提出下阶段更具操作性的课程方案实施建议，并依据幼儿的学习方式特点分别传递到各课程实施层面。
课程方案的研制与不断完善的过程，让作为课程执行层的教师更多地和课程部成员、园长一起，从课程领导的层面去思考课程对每一个孩子发展的作用，也能基于一切为了孩子发展的原则，调整教育行为，不断提升幼儿园的教育品质，不断提升课程领导力。
