一年级下册人教版小学语文教科书的编排，在上册的基础上实现了新的突破，主要表现在以下几个方面：以专题组织教材内容，实现了语文学习内容的整合；以儿童性为选文的重要标准，关注了儿童的生活情趣；以传统的语言形式承载了识字和传承中华优秀文化的任务，体现了语文教学的多维目标；以学习伙伴的口吻提出富有启发性的问题，促进了学习方式的转变；以语文实践活动丰富了学习过程，加强了课内外、学科间的联系。翻阅一年级下册的人教版小学语文教科书，让我们油然而生一种对教材勇于突破不断创新的感动，继而产生一种走进教材体验教材的冲动。冷静下来，我们应该认真思考面对新教材，怎样构建新的课堂，怎样创造性地进行教学？
一、扩大教学视野，用一种整体性思维取代单项性思维来观照课堂
语文教学的整体性思维可以从几个层面来理解：从语文与生活的整体性出发，语文课堂中应该有生活的经验，生活的智慧，语文课堂也应该成为生活的一部分；从语文与其他学科的整体性出发，语文学习是为学好其他学科打基础，其他学科的学习内容、学习方式甚至思维方式，也可以或者应该能够促进语文的学习；从教材中语文学习内容的整体性出发，各项语文学习内容要融合，要发挥各项内容的系统功效，合力提升学生的语文素养。
在本册的教材中有很多的触角伸向生活。一类是显性的，教材中已经明示，比如“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认很多字呢！”是引导学生在生活中识字，也是引导学生关注生活。我们在教学中应强化、扩大这种引导，可以定期组织学生进行“识字大王”比赛，可以让每个学生做一个“识字袋”，认识了一个新的字就往里边装，就好像往里边存零钱；同时，识字的过程也是认识生活，感受生活的过程，要创造机会让学生交流、表现，可以说说识字的故事和自己的感受等。一类是隐性的，需要教师去挖掘，比如《四个太阳》，教学中就要打通学生的经验世界和想象世界，以自己的生活来体验四季的不同，以自己的天真来感受美好的愿望，以生活和想象的智慧来表现自己纯真的心灵。
语文和其他学科的沟通，本册教材中反映得比较充分。比如，“该怎么画我的家乡呢？”“我会唱很多春天的歌……”“我要仔细看看蚂蚁是怎样生活的。”这样的沟通，不仅仅是为了增加学习的乐趣，更是为了培养孩子对语文的一种更全面的看法，即语文是可以通过多种途径学习的。因此，在教学中，我们就要从语文的角度去组织活动，在活动中突出语文的因素。比如，画画自己的家乡，再学着课文的样子把自己的画介绍给小伙伴们。
针对教材以专题组织单元的编排方式，我们的教学视野也应该从以一篇课文为单位转向以一个单元为单位。教学时间可以统筹安排，学习内容可以穿插融合，语文活动可以灵活组织……比如，“多彩的春天”这一个单元，我们是否可以将《春雨的色彩》和《春晓》合在一起教学，那么“春雨到底是什么颜色呢？”是不是有了一个全新的视角？找春天、做风筝、植树等实践活动是否可以合并，是否也可以和识字一起安排。这样想下去，我们是可以创造出更丰富更有效的语文教学形式的。总之，专题组元是一种新的教材编排方式，理解了这种编排，我们会发现语文教学已经走进了一个新的天地。
二、加强体验、感悟，用一种感性化过程取代理性化过程来开展阅读
阅读是语文教学的中心，阅读教学要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，要让学生“有所感悟和思考”。（《语文课程标准》）体验，就是在实践中认识；感悟，就是在感受中领悟。以体验感悟为手段和过程的阅读教学，实质上是个体在情感驱动下的感性化的直觉性的阅读理解过程。这样的过程自然不需要“科学”的分析和理性的说教，而是需要对话、激励、交流和表现。
本册教材选文的儿童化倾向，为体验、感悟型阅读的开展提供了一个很好的凭借；或者说，为课程标准关于阅读教学的新理念开辟了一块紧急迫降的场地。教材中有更多的课文是用儿童的眼光来看世界的，比如，《柳树醒了》、《荷叶圆圆》；有更多的课文是表现儿童的生活的，比如，《两只鸟蛋》、《失物招领》；有更多的课文是反映儿童的心愿的，比如，《棉鞋里的阳光》、《四个太阳》，还有更多的课文中充满了童真、童趣、童思。
因为课文反映儿童的生活和想象，于是我们可以自然地实现教师、学生和文本之间的对话，于是在《荷叶圆圆》的课堂上有了这样的对话。
师：“小蜻蜓说……”
生：“荷叶是我的停机坪。”
师：“小蜻蜓立在荷叶上……”
生：“展开透明的翅膀。”（边读边用双手做展翅动作）
师：（拿出一个未展开的“荷叶”，将一只“小蜻蜓”放在荷叶角上）看到这里的荷叶和蜻蜓，大家想到了什么？
生：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”
师：我们大家一起来把这首古诗背一遍，好吗？
因为课文贴近儿童的兴趣和愿望，于是我们可以激励孩子在不经意间走进课文，表现自我，于是在《荷叶圆圆》的课堂上又有了这样的情景。
生：（从座位上“起飞”，“飞”到“大荷叶”上）我是一只小蜻蜓，荷叶是我的停机坪。我立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀，飞呀飞。（掌声）
师：“碧绿”这个词用得好！不过，你已经立在停机坪上了，还能再“飞呀飞”吗？
生：不能了。
师：那应该怎么说？
生：我立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀，大家看我多美丽呀！（笑声）
三、还原语文本质，用一种动态的方式取代静态的方式来活化学习
语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中。语文学习其实是应该在这样的活生生的动态的语言环境中进行的，可惜很多的时候，我们总是把词语、句子甚至语段都当成孤立静止的东西来教学了。于是，就有了在语文教学中以科学化之名行“科学主义”之实的怪现象。
本册教材的编排较好的体现了语文的整体性和动态性。比如，课后习题和语文园地中的学习内容，大都是“朗读课文，背诵课文”、“读读背背”、“日积月累”等，强调语文学习以积累诵读为主。那么，教学中我们应该顺应这种变化，增强学习的动态性，我们可以想法设法让学生在感悟、理解的情况下，自然而然地背诵，而不是一味地要求强记，尽管适当的强记也可以博闻；我们可以在教学中强化整体性理解课文，并将关键词句的理解放在一个大的语境中去处理，并通过对于词句的理解，促进动态语境的生成。
再比如，“多彩的春天”这个单元的识字“春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞……”这些词语构成的是一个完整的画面，通过诵读、理解，完全可能在孩子们的头脑中形成以一幅美丽的图像，在内部语言和外部语言的作用下，就能形成一个语境，在这样的语境中识字、学词，学到的字词才会是活生生的。识字教学尚且可以做到如此，更何况其他内容的学习呢？
四、摆正师生关系，用一种民主性指导取代权威性指导来组织学习
新教材的使用要求教师要准确给自己角色定位，确立一种新型的师生关系。有人说：教师是合作学习中的首席，是学生学习的伙伴，同时又是指导者、引导者。
说得很对，但实际上我们做得怎么样？还是很值得反省的。在南宁的赛课中，看到香港的黄锦燕老师上课，我们才知道在师生关系的处理上，我们是说得多，做得少；说得好听，做得不够真诚。黄老师确实已将“以学生为本”化作了自己的血肉，她尊重学生是真诚的，已经成了一种习惯。下课时，她对听课的三四千位老师说：“今天，非常感谢逸夫小学的小朋友，请大家用热烈的掌声来鼓励这些学生”，而我们呢，则习惯于让学生说：“谢谢听课的老师们！”这是多么大的反差啊！
课堂上，“老师应该在学生中间，而不是在学生之上、之前，要真正做到俯下身子，心贴着心，没有师道尊严，只有朋友间的友情、信任与合作，与学生实现零距离。”（崔峦语）
本册教材的呈现为师生关系的更新创造了条件。单元前的导语、课后练习、语文园地等都以学习伙伴的口吻叙述，亲切自然。比如，在《邓小平爷爷植树》的课后引导学生：“植树节快到了，我们也去植树吧！”这样的设计，不是为我们的教学做出示范了吗？亲切、平等，伙伴似的引导学生思考，引导学生质疑，引导学生实践，多好！
