《美丽的小路》是人教版一年级下册中的一篇课文,这篇课文讲了一个有关环境卫生的故事,它告诉我们要保持环境卫生,人人养成良好的卫生习惯,不美的行为会破坏美丽的环境。为突破重难点,可分三步完成本课教学:一画小路,感悟美丽;二画小路,执导行为;三画小路深化感知。
案例
片断一
师:老师在黑板上画了间小屋,屋的主人是小鸭,老师称他为鸭先生,(板书“鸭先生”,学生跟读)第一位生字宝宝出现了,谁认得它?
生:(当小老师领读)
师:会读还不够,谁能想个办法记它他?
生:可以拆成一块一块地记。
可以用猜谜语的方式来记“一口咬断牛尾巴”。
师:那么有谁能告诉老师,屋的主人是男是女?(理解“先生”一词的意思并相机引导用法。)
师:(老师画小路)鸭先生门前有条长长的小路,今天学的课文就与小路有关,(板书课题),小路到底有多美呢?读课文第一段。
[评:生字是低年级课堂教学的重点。在简笔画引入环节就提出本课生字“先”,从音、形、意三方面逐步进行教学。特别是字形的教学,让学生自主选择喜欢的识字方法,从“先生”一词的字义上来看,一年级的学生对“先生”一词的用法是含糊不清的,很有必要在课内现身教育。]
片断二
生:路上铺着花花绿绿的鹅卵石,路旁开着五颜六色的鲜花,还有路上很干净。
师:(拿着一盒彩色粉笔帮助理解“五颜六色”)还可以说五颜六色的什么呢?
生:五颜六色的彩虹
五颜六色的伞
五颜六色的旗帜
五颜六色的围巾
师:(拿鹅卵石并在石头上画出花纹,理解“花花绿绿“)。有谁愿意用五颜六色的粉笔到黑板上来画一画美丽的小路呢?
生:(上黑板画小路)
师:展现在你们面前的是怎样的一条小路呢?
生:(自由发言,鼓励用课本上的词)
师:走在美丽的小路上鹿先生、兔姑娘说了些什么呢?咱们来分角色读读(指导带感叹号句子的读法)
[评:在一画小路的环节着力引导学生感悟小路的美,通过实物指导直观理解“花花绿绿的鹅卵石”、“颜六色的鲜花”。让学生动手自己画心中美丽的小路,在欣赏自己艺术作品的同时,带着赞美的心情去朗读,通过范读、赛读、分角色读体会感叹号句子表达的语气,培养语感。]
片断三
师:可是不久美丽的小路不见了,谁来读第四段?
生:(读文)
师:说说小路为什么不见了?
生:因为上面堆积了垃圾(板书堆积、垃圾)
因为鸭先生在上面扔了垃圾
因为散步的人们扔了垃圾
师:第二位生字宝宝出现了“积”谁当小老师领读?用什么方法记住它的?
生:(交流)
师:同学们,注意看老师手上。这些都是早晨在校园内拾到的垃圾,把这些垃圾放在一起就叫做“堆积”。那谁用“堆积”说个句子呢?
生:小路边堆积了一些沙子
稻田里堆积着稻草
小河边堆积着杂草
师:老师也想说一个句子,湖北省洪湖市大同中心小学一年级教室里堆积着垃圾。你喜欢这个句子吗?为什么?
生:不喜欢,我们教室里没有垃圾。(表扬同学讲卫生。)
不喜欢,有垃圾我们的身体就会出问题。
不喜欢,如果有一个小木棍不小心踩在上面就会摔跤。
师:如果我们生活的环境里真有垃圾你会怎么做?
生:主动拣。
师:只拣是不够的啊,你在前面拾,我在后边扔怎么办?
生:要宣传,告诉大家共同爱护环境卫生。
师:谁知道鹿先生日常生活中会制造哪些垃圾?有谁上来画一画?
生:(二画小路)
师:再来看看我们美丽的小路吧!(板书:不美).鹿先生兔姑娘路过时又是怎么说的呢?分角色读生:(伴着肢体语言读出带问号句子的不同人物惋惜、着急、惊讶、下定决心的语气)
[评:二画小路,指导行为的环节重点在于行为指导,从学生学习、理解、运用“堆积”入手,引领学生通过品读来感知,不美的环境是众人所厌恶的,垃圾有损于日常生活,要时时处处做保护环境卫生的小卫士。]
片断三
师:鸭先生是怎样找回小路的呢?
生:交流(板书清扫)
师:来吧,谁当鸭先生来清扫小路,爱劳动的小鹿也来帮忙,爱帮助朋友的小兔也可以来,还有谁爱劳动讲卫生一起来!
生:(清扫小路,三画小路)
师:他们的活干完了,我想采访一下鸭先生:你累吗?经后还乱扔乱倒吗?
看看吧,经过清扫的小路又变得怎样?(板书干净、美)
师:第三位生字宝宝出现了,愿意和他们成为好朋友吗?记住这个字不难,可想把它写工整也不是简单的事,请同学们仔细观察老师写的,你认为怎样才可以写好。
生:第二横压着横中线
上横比下横短
竖要压着竖中线.
竖写成悬针竖.
师:为了让同学们记住这个字的正确写法,老师编了一个顺口溜:上横短,下横长,一竖写在正中央。
生:(边念顺口溜边书写)
师:今天的第四个生字朋友在跟我们捉迷藏,想找到他的同学听好了:小兔和小鸭,争着抢着来干活,三桶水用二桶,
生:净
师:咱们把净字的部首当成火车头,来开火车,第一节车厢是“净”谁接着来?
生:冰、冷、冲……
师:以后我们还会学好多带二点水部首的字,把火车造得更长。咱们要学会用各种好的办法来巧妙地认识生字。
师:美丽的小路找回来了,兔姑娘、鹿先生又说了些什么呢?谁来当小老师,读好带感叹号的句子
生:(分角色读)
[评:这一环节的设计明显活泼起来。小学生活泼好动,课堂接近尾声,学生注意力很难持久集中,这时教师语言充满童趣。扮演文中角色的移情体验,有滋有味的角色读文,让孩子们的灵性得以舒展,让学生的心与文本之间的距离近了,]
片断四
生:(分角色诵读全文)
师:让 一直和我们在一起吧!
生:让干净的教室一直和我们在一起吧!
让美丽的校园一直和我们在一起吧!
师:走出校园,说说大自然。
生:让清清的小河一直和我们在一起吧!
让绿绿的树一直和我们在一起吧!
让高高的山一直和我们在一起吧!
让蓝蓝的天一直和我们在一起吧!
师:多么美好的愿望啊,那就让我们行动起来吧,用自已的对手留住这一切!
[评:这个说话环节意在升华。在教师的激情引导下,学生畅所欲言,由浅入深,情绪激昂地完成了这项看似枯燥的说话训练。那张张灿烂的笑脸就如同这美丽的小路,那美好的愿望在每个孩子纯净的心里生了根。]
总评:
本课的设计充分挖掘和利用教材的内在魅力,根据学生年龄特点精心设计。
一、以画为主线,理清文章的脉络
德国教育家第斯多惠说的好:“教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激发、鼓舞。”激发学生的求知欲的方法很多,本节课的设计注重了学科之间的整合,将绘画纳入课堂,贯穿课堂始末,使得课堂层次分明。
二、以读为主导,披文入情
“观文者,披文以入情”是说读者先看了文辞,再体味情思。面对篇幅较长的课文,接触语文课本不到一年的孩子如何去体味?如何去感悟?唯有读,唯有以读促解。读书的方式方法很多,本课的教学设计了范读、领读、比赛读、分角色读、肢体表演读等。通过范读,让学跟读,比较带有问号、句号、感叹号的句子所表达的不同语气,懂得用赞美的语气表达美丽的环境为我们带来的舒畅的心情,用气愤的语气表达脏乱的环境为我们带来的惊讶与悲哀。利用分角色表演读,体会每个角色的特点,明确人物情感变化是随着小路环境的变化而变化的,从而学生得以深入理解课文,得到思想的洗涤。
三、以说为主体,着力培养语文基本技能
“还可以说五颜六色的什么?”“谁用堆积说个句子?”“看着又重新回来的美丽的小路,你想说让──一直和我们在一起?”三处说话训练紧扣文本,填词练句独具匠心,既达到语言文字训练的目的,又是思想教育的升华,可谓一石二鸟。工具性与人文性在学生跳动的思维中体现得淋漓尽致。
自始至终师生共同完成的简笔画,朗朗书声,精美的板书,精彩纷呈的思想火花的迸发构建了这一和谐课堂。