人教版小学语文一年级下册有8课集中识字课，它以韵文、对对子等丰富多彩的形式，让学生在一定的语言情境中饶有兴趣地集中识字，颇具特色。而在这类课文的教学中，如何依据课标要求，立足课文，有意识地“用”好教材，拓展识字，培养学生自主识字的能力，激发兴趣，也是大家共同关心的问题。朱老师在《识字4》的教学中，大胆地在这方面进行了尝试：
师：小朋友们这么快就记住了六种小动物的名字，真了不起。你们还发现了这些生字的什么特点？（生字：蜻蜓、蝴蝶、蝌蚪、蚂蚁、蜘蛛、蚯蚓）
生：我发现这些字都是虫字旁的。
生：我还知道它们为什么都是虫字旁的，因为它们都跟虫子有关。
师：小朋友们真聪明。是的，虫字旁跟这些字的意思有很大关系。再仔细看看，还发现了什么？
生：那个“蜻蜓”的“蜻”去掉虫字旁仍然念“qīng”。
生：“蝴蝶”的“蝴”去掉虫字旁也是读“hú”的。
生：“蚂蚁”的“蚁”读“yì”，去掉虫字旁读“yì”，读音也很像的。
师：对呀，原来这些字的另一部分跟这个字的读音有很大关系。小朋友，像这种一部分表示意思、一部分表示读音的字，我们叫它“形声字”。其实过去学过的字当中有不少也是形声字，你能说出几个吗？
生：我觉得“妈”字就是形声字，女字旁表示妈妈是女人，“马”表示它的读音。
生：“爸爸”的“爸”也是。
生：“植树”的“植”也是形声字。
师：说得真好。形声字一部分表示意思，一部分表示读音，知道了这个特点，可以帮助我们更好地记住生字。最有趣的是，即使是碰到不认识的字，我们也可以根据这个特点，猜出生字大致的读音、大致的意思。现在想不想来猜一猜。（出示课件：蚊子）
生：我猜这个词读“wén zi”。
师：为什么这样猜？
生：因为它左边是虫字旁，说明它是一种昆虫。右边是“文”，所以是读“wén zi”。
师：猜对了吗？来看一看。（出示wén zi课件：蚊子，并配上“蚊子”的图片，生齐读）
师：咱们再来猜几个？（出示课件：蜈蚣 螃蟹 蜜蜂 蚱蜢）
生1：我猜第一个是“wǘ gōng”。
生2：我猜第三个是“mì fēng”。
生3：第二个我想是“páng xiè”。
生4：第四个应该读“zuò mèng”。
（众笑）
师：你为什么这样猜？
生4：前面那个字右半边跟“昨天”的“昨”是一样的，我想应该读zuò吧。“蜢”的右半个我认识，是“孟清清”（班中一学生的姓名）的“孟”。
生5：没有“zuò mèng”这种小动物的。“炸弹”的“炸”右边也是这样写的，我想可能是“zhà měng”。因为我见过那种小昆虫，绿绿的，在草地上跳来跳去的。
师：到底谁猜对了呢？（出示课件：四个词上面出现拼音，并配上相应的动物图片）
这些小动物你都见过吗？（学生争先恐后地说小动物的形态或生活习性）
师：最后再来猜一个，好吗？（出示课件：蛾）
生1：（一本正经地说）这个字应该念“wǒ”它右边就是个“我”。
生2：他说得不对，这个字应该念“é”。我在书上见过的。
师：觉得应该念“wǒ”的举手，觉得应该念“é”的举手。（学生一副胸有成竹的样子，觉得自己是对的。听课老师微笑着）
这回到底谁猜对了呢？（出示相应的拼音和图片，生齐读字音）
小结：刚才我们根据形声字的特点猜出了很多字，猜得很对*但是小朋友也发现，并不是每个字都可以根据这个特点来猜出它的读音的，其中还有不少特殊情况。所以小朋友遇到生字还是应该问问老师，查查字典，要把每个字都读准了。
［评析]
本片段中，学生始终处于被激活的状态，课堂气氛非常热烈。其中最主要的特点是：
1．抓汉字规律&注重发现
《课标》对识字、写字教学的第一条要求就是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。如何让学生喜欢识字？本课教师着力于引导学生发现汉字自身的规律，让学生体会汉字的无穷魅力。如在认识了“蜻、蜓、蝴、蝶”等生字后，引导学生找规律：“你有什么发现？“学生经过一番探讨，欣喜地发现这些字都是虫字旁的，它们都是小动物的名称，字的读音跟它的一部分有关。不知不觉中，学生认识到了形声字的特点。通过这样的引导，学生发现汉字本身就是一个“生命体”，它好像和我们在悄悄地说话呢。这样，在识字教学的同时，又培养了学生的识字能力，使学生掌握了学习的主动权。
2．“用”好教材，有机拓展
怎样从“教好教材”转变到“既教好教材又用好教材”，这是新课标理念给我们提出的一个新问题。这位教师在这方面作了成功的尝试。她没有简单地把教学停留在让学生认识课内的几个生字上，而是进一步引导学生运用汉字规律，自主探究：根据形声字的特点来猜字。先出示“蚊子”接着又出示四个词，让学生明白可以运用这种规律，快速高效地认识生字。而后又出示一个稍不合规律的字“蛾”，让学生明白并不是所有的形声字都可以难字认半边，渗透“一般与特殊”这个道理*整个过程，学生饶有兴趣，认真思考，积极参与。既立足于教材又突破了教材，既增加了识字量，又极大地激发了学生识字的兴趣。
