曾在一篇文章中读到过这么几句话：面对“乱花渐欲迷人眼”的课堂生成信息，教师需要有一双明辨是非的“慧眼”，对纷至沓来的生成信息进行筛选点化——或放大、或搁置、或缩小。因此，有人说，教师不仅要做课堂生成的催化剂——交往互动，还要做生成信息的裁剪者——披沙拣金。这让我想起了前不久古诗《所见》的课堂。
一、面对质疑，慧眼拾金
有一回，我和孩子们正兴致盎然地品评大诗人袁牧的《所见》。忽然，一个学生举手说：“我觉得这首诗不好。”所有学生的目光都落到我脸上，他们以为我肯定会生气。是呀，大家正诗兴正浓，表达着各自对这首诗的赞赏，却出现了你这个不和谐的声音。说实话，面对这个突如其来的课堂生成信息，我当时的第一感觉是这样的，当然我当时并没有斥责他，因为我知道那会打击他的自信心，但我一开始想到的也只是简单敷衍他几句，赶紧把大家的思路带到“正路”上来。出于对他的礼貌，我随口问他原因。他倒一本正经地说：“这首诗没有结果，也不知道有没有抓到蝉？”
我顿时恍然大悟，是呀，因为“意欲捕鸣蝉”，所以“忽然闭口立”，那到底有没有捉到蝉呢？这或许是许多同学心中的问题，也正是他们读懂了这首诗的表现，只是他们没有勇气提出来罢了呢？
二、启发引导，顺水推舟
于是我试探性的问了一句：“是呀，不知捉到了没有？你们说呢？”出乎我的意外，很多的学生的眼睛一下子就亮了，很多小手齐刷刷地举了起来。
“我觉得应该捉到了，你看牧童他一下子‘闭口立’了，这么小心，一定能捉到的。”
“我想可能抓不到，因为我捉过蝉，他总是在很高的树上，很难捉。”
“……”
话虽童稚，但他们都会去联系文本和自己的生活经验了，这一生成信息大大拓展了学生的思维空间，对文本的理解也更深入了。
三、回归文本，锦上添花
发散思维是为了更好的理解文本，因此回归文本才是最终的目的，这是在处理生成信息时很重要的一步，是检验你对生成信息处理的效果。
“是呀，你们说的都有道理。要怪就怪我们的袁枚大诗人太粗心，连结果都忘了说了。不过也不能怪他，五言绝句都是只有四句的，没有五句的。不过今天咱们来给它破个例，先一起再来读一读，演一演，来做一回小牧童，再把你想到的结尾给它添上一句，怎么样？”我这把火一点，回答我的是一句响亮的“好”。接着，我们一起边念诗边又像模像样地捕了一回蝉。当孩子们的小手拢在一起高兴时，我乘机说：“抓到了吗？”学生大声说：“捉到了。”当然也有说没捉到的。“那赶紧写进你的诗里去吧，和组里小朋友商量商量。”顿时教室里炸开了锅。没过多久，“牧童骑黄牛，歌声震林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。动作轻又巧，伸手就抓到”、“抓到笑哈哈”“……”点点火花在课堂上不断迸发，古诗所含的情和趣在课堂上展露无疑。
在新课程的实施过程中，预设的教学计划同课堂的真实情景间经常性地存在着某种不统一。教师若能敏感地捕捉住其中的有价值因素，以即兴生成的信息为生长点，顺水推舟，鼓励学生向教材挑战，从而不断生长出新的问题，就能使学生体会到思考的快乐。也只有“为学习而设计教学”，通过富于智慧的教学策略重构教学，才会生长出较之“知识”更具再生力的因素。也为如此，“豁然开朗”、“怦然心动”、“悠然心会”“浮想联翩”这种美好的境界才会在我们的课堂出现。
