青年教师的十几节评优课，上的都是第一课时。真的是发自内心的敬佩。因为在众多的公开课上，我们更多地听到精彩纷呈的第二课时教学。说心里话，第一课时处理不当就会越位，成为不伦不类的第二课时；如果错位就会成为单纯的识字课、写字课或是朗读课。想上好第一课时的确难度够大。
我尝试对《阳光》第一课时作评析反思。
片段一：情境导入，激发阅读兴趣。
师：孩子们，你们看。出示画面欣赏阳光下的美景：海岛、树林、花儿……。
（学生发出了哇哇的赞叹声）
师：孩子们，你们看到了什么呀？
生1：我看到了美丽的海南岛。
生2：我看到了绿绿的树林。
生3：我看到了鲜艳的花朵。
师：是啊，大自然非常美丽，有树木有花草，给我们的生活增添了很多的色彩。在仔细看看，你还看到什么？
生4：大树在灿烂的阳光下。
师：对呀，图上都有阳光，太阳公公给我们带来了光明，带来了美丽
揭题：今天我们要和阳光一路同行，去美美地感受阳光！、
评析：
我们可以看到教师在导入中注重激发学生的阅读兴趣，唤起学生的阅读期待。课伊始，出示了许多阳光下的美景图片，如：海岛、树林、花儿……学生感受着太阳给大自然带来的美丽，情不自禁地发出赞叹之时，有了一种阅读的冲动。学生刚接触新课文，教师能否采用多种方法导入新课，能否创设适宜的情境，能否用自己激情的话语、辅以生动的画面、动人的音乐……吸引学生的注意，激起学生的思维，拨动学生情感的琴弦，让学生很快进入学习状态至关重要。“今天我们要和阳光一路同行，去美美地感受阳光！”学生的情绪被激发了。
片段二、多种形式，引导学生认识字词。
师：孩子们，现在我们和阳光一路同行，先听老师读课文。听的时候注意生字的读音。
师：请大家自由朗读课文，边读边圈出生字。多读几遍，把字音读准。
师：这些带拼音的生字你认识了吗？
（指读带拼音的生字。学生一一认读）
师：这里有个新部首，你会认吗？出示阳——双耳旁。
（学生认读，双耳旁）
师：生字宝宝你拉我，我拉你，组成了一些词语，你们试着读读。
（课件出示带拼音的词组：阳光、好像、金子、田野、更加、河面、长短、早晨、拉开、前进、进步）
学生自由读词语。
师：谁来读词语？
指名读词语，开火车读词语。
（在读的过程中老师只是简单地肯定对，好的。没有对任何生字作处理。显得平均使用力量。）
评析：
初读课文中，教师的目的显而易见，让学生借助拼音的帮助读准生字字音，由生字的认读迁移出词语的认读。“生字宝宝你拉我，我拉你，组成了一些词语，你们试着读读。”哪个学生不被激起参与欲望？这样的设计既有序又遵循了学生的认知发展。
在低年级的课堂上，识字任务是第一课时的重要任务。所以在教学中教师要根据不同的生字新词进行有针对性的、有重点的指导和引领。在这个教学过程中，我们看不到这一点。《阳光》一文中12个要认识的新字，在学生拼读过程中最难的是：后鼻音“更”以及前鼻音的“金、晨、进” 的认读，应该有提示或指名读时的肯定。在预设中可以增加一步：当学生认读了生字后，让他们再读课文，找到生字的好朋友，再交流，出示词语。这样，学生又一次接触文本，对文本有一个再接触的过程，同时培养了学生的语感。
片段三：写字教学，感受汉字的美丽。
师：太阳像金子，我们谁都要珍惜。课文中的生字宝宝还等着我们去认识呢。
出示生字卡片。
生齐读要写的生字。“也，长，山，出”。
师：今天我们要学写“长”字。
出示基本笔画。丿、捺、竖折。指导认读。
师：谁来说说长怎么写？
生1：长这样写：撇、横、竖提、捺。
师：对，我们一起书空一遍。
生集体书空。长这样写：撇、横、竖提、捺。
师：现在我们一起看田字格，长在田字格中该怎样写呢？
生2：撇从右上格起笔，横写在横中线上。
师：很好，师一边板书。
师：竖提该从哪里起笔呢？
生3：竖提写在竖中线的右边。
师：真好，提在竖中线右边收笔，最后在横和书提的交叉处起笔写捺。师边说边板书。
师：在书上描一个写两个。
评析：
在第一课时中，教师设计了写字环节。的确，语文的每一节课中都该有书面作业。在低年级的第一课时中，安排写字是很合适的。一年级孩子才学写字，掌握基本笔画是基础，老师有针对性地指导复习基本笔画减缓了析字的难度。刚习字，要把字写端正，把结构摆放好，这不是一件容易的事，所以读帖很重要。教师注意到了这一点，先从笔顺认读开始，到记忆字形，再让学生看田字格中汉字的位置，然后示范书写，留出时间让学生练习写字。课堂上留出足够的写字时间，让孩子在课堂上写字，教师可以随时指导、纠正学生不正确的握笔姿势和坐姿。长期坚持，学生就会养成扎实的写字习惯，影响今后做事的风格。
在这节课上老师花时间最多、用心预设的是课文的阅读理解，带着学生品味词语、读懂课文。
片段四：感悟正文，以读带悟。
（一）学习第一、第五自然段。
1、生字宝宝像阳光一样，洒遍了课文的每一个角落。（出示第一自然段）
大家自由朗读，想想你读懂了什么？
生1：阳光像金子。
师：课文什么地方也写到“阳光像金子？”
生2：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。
（二）学习第二自然段。
师：课文什么地方也写到“阳光像金子？”带着这个问题到课文中去找一找。
师：请大家看（出示图片）看图说说：阳光照在哪里？
生3：阳光照在禾苗身上。
师：禾苗觉得怎么样？一起读第一句话。
生齐读。
师：我们去过田野再去爬山吧。（看图），小树长成大树，是谁帮了忙？
生齐：阳光——。
师：阳光的作用真不小。（出示句子）：山上的小树，因为有了阳光，更高了。
生齐读。
师：小河的变化才神奇呢？
出示句子：河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。
师：锦缎是什么？（实物出示）你来摸摸是什么感觉？
生4：软软的滑滑的。
师：小河在阳光的照耀下，就会像这块锦缎一样。
指读课文。
师：大家来看，（出示花园、果树、草地的画面）
我们试着看图说说：
花园里的小花，因为有了阳光（ ）。
果树上的果子，因为有了阳光（ ）。
草地上的动物，因为有了阳光（ ）。
师：因为有了阳光，自然界的万物都有了生机，变得美丽了。
（三）学习第三、四自然段
师：读读第三自然段，想想你读懂了什么？
学生交流。
师：阳光跳进我的家，像一个调皮的小娃娃。读出调皮的语气。
学生自由朗读。
师：捉一点阳光放到你的书包里，放进你的被窝里？行吗？
生：不行。
师：为什么不行？
生：阳光是大家的。
生：没有了阳光，我们就会感觉很冷。
生：没有阳光，黑呼呼的。
生：有阳光我们次身体健康。
师：是呀，没有阳光，不能分清白天和黑夜，小朋友长不高。
师：谁来说说阳光为什么像金子？
总结：人人都喜欢阳光，它给人们带来健康，带来温暖，带来快乐。
评析：
语文教学过程中一篇课文的教学任务很难在一节课40分钟内完成，一般都要二到三课时。大致经历“导入新课——学习生字扫清阅读障碍——整体感知——重点探寻——总结全文——领悟表达——拓展延伸”的过程。每一课时应该有明确的目标，有课时的重点、难点或突破点。于是，我们习惯将学生接触新的课文，初读文本的教学称之为第一课时。一般我们的家常课，特别是低年级的第一课时，常是识字教学，读通文本，了解课文梗概，理清文章脉络。第二课时的重要目标是品味词句、读懂课文、体会情感、领悟表达方法等。第一课时是引领学生进入文本的第一步，是激发学生阅读兴趣，整体感知文本的关键时刻，是提高语文素养的起点……
在这节课中教师把过多的精力投到了讲读中。试想一下，第一课时已经讲完了课文，第二课时干什么？问题出在哪里？哪里可以改进？我以为在初读阶段。
在初读阶段，教师只重视了生字词语的认读，忽视了读通全文，读顺句子，急急地进入精读环节。虽说第一课时的划分是人为的，每个人都可以有自己的理解和操作，但《阳光》是一年级上册的课文，自拼音教学结束后第二单元的课文，应该说学生接触阅读教学还不多，教师更应担负起培养良好阅读习惯的任务。第一课时初读文本过程中我们就是要扎扎实实地落实读通、读准、读顺这样的目标。我以为，第一课时可以不墨守陈规，可以有变式，但应该有扎实的初读过程，切不可解决了生字词语就匆匆让学生进入理解感悟。如果一个孩子连课文都读不通，何来理解、感悟、拓展？怎会和教师有共鸣？第一课时也不要早早强占第二课时的精彩，应该引发学生细读的欲望。
一、以读为本， 引导学生从整体上把握课文内容。
叶圣陶先生说过：阅读文章的第一步应是“通读全文”，“知道文章之大概”。所以这个初读环节是整体感知课文、理解课文的基础，是培养良好语感的重要途径，也是学生在校学习要获得的一种最基本的语文能力。既然是一种能力，就需要我们有意识地训练。
所以在第一课时的初读阶段，必须通过有效的指导让学生反复读书，让学生潜心读书，真正做到“不动笔墨不读书”；可以让学生圈出生字新词，划出优美的语句，一次次地读，读到了然于胸才罢手。在这过程中，教师有目的地引导。可以借助巧妙的过渡、激趣的导语、设置的悬念，让学生带着任务读，采用不同的方式读，自由读、同桌读，小组读、接力读、选择读、竞赛读等。
以《阳光》为例，在初读板块我们可以这样预设。
自由读读课文，找到生字宝宝，多读几遍，读准字音。
交流：你找到了哪几个生字宝宝？来，看着书读一读。
老师把这些生字宝宝请上了屏幕，谁自告奋勇读读。
在学生读的过程中要注意倾听，及时正音。同时要多种形式读，指读，开火车读，同桌互读等。
生字宝宝很会找朋友，我们再读读课文，看看它们都找到了谁？拿笔划一划新词。
交流的过程是大家相互学习的过程，教师指导学生仔细听，试评议再齐读。
3、词语朋友一个个躲进了课文中，你能把句子读通顺吗？来，试一试。你觉得哪一句难读就回过头再读，多读几遍，直到读通顺了再往下读。
谁来读读课文？课文有7句话，我们一句句，把字音读准，把词语连读，读得字正腔圆。
4、你觉得哪句话最重要？找到了读读。
这样的初读有要求，有层次，有进展，较好地从整体上把握课文的主要内容。因为我们注意了在难读处回读，反复读，读重点，读难点，通过课堂把读的方法教给孩子，让他们自己会操作，做到真正能读，真正会读。
二、第一课时的教学流程应该稳中求变。
一般我们低年级阅读教学家常课的第一课时是这样安排的：第一步：创设情境，激活情趣；第二步放手试读，整体把握，初步认读生字词（认读生字，字不离词）；第三步，反复朗读课文，确保读得正确、连贯；第四步：巩固强化本课生字的认读；第五步：识学结合，抄写部分生字。
学生对一篇新课文的兴趣点往往产生在第一次的阅读期待中，如果我们固守字词教学，那可能会让学生丢失兴趣。所以，我们可以根据学生的情况顺势而教。我们在《阳光》的教学设计中可以这样去操作。当教师带着学生欣赏了阳光带给万物的生机和美丽后，让学生试用“阳光像什么？”说话。顺着学生思维的灵动，出示“阳光像金子”这句话。让学生看拼音读读，提出心中的疑惑。然后把学生引入文本的整体感知。在反复的朗读中可以解决学生最感兴趣的问题：“为什么说阳光像金子？”
三、为第二、第三课时的精彩蓄积力量。
第一课时，在教师的引领下学生们整体感知了课文，对文本有了初步的认识。在这基础上，教师可以引导学生质疑问难，或是抛下话题，引发悬念。这样既可激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望，达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。
《阳光》一课初读完成后，可以让学生质疑。初读中学生会理解“为什么说阳光像金子？”“为什么说阳光比金子更宝贵？” “为什么说阳光像金子？”学生有能力自己通过朗读理解。如果教师借助语言的魅力，找一些图片加以辅助，引导学生想象，相信学生会更深地感悟到阳光的重要。这时就能带着对阳光的赞美读好第一、二节。我们就可以把“为什么说阳光比金子更宝贵？”放到第二课时去解决，让第二课时既顺畅地承接第一课时，又有新的进展性的精彩。
