“正确理解和运用祖国的语言文字”是新课标的核心理念。如何在阅读教学中实现对语言文字的正确理解和运用呢？就低学段而言，课标又这样指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中中积累词语。”显然，通过诱发与唤醒学生的生活经验来领会语言内容是种重要手段。但如果只局限于纯粹的理解，只会停留于对单一的的语言基本元素（字、词）的量化积累，缺少使之发生联系的可能，而且无法实现对语言的迁移与运用。基于对言语形式的关注，则能实现从语言内容的意会到运用的顺利过渡。关注言语形式，也应成为低段学习语言、学会表达、学习写话的重要教学侧重点。
《美丽的小路》（一年下册）第一自然段“鸭先生的小屋前有一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”教学，笔者就融合了文本内容与形式的特点，通过感知与发现，得到了较好的教学效果。
【教学片段】
感知内容：
（指导学生看图说话）
师：说说你在图上都看到什么？提示：可以从左看到右，或从上看到下。（观察片刻）
生：我看到图上有鸭先生，鹿先生和兔姑娘。
师：还看到什么？
生：一条长长的小路
师：这是一条怎样的小路？
生1：长长的小路
生2：这是一条美丽的小路
师：你从哪里看出它美丽？
生：路旁有很多小花，有红的，黄的，还有橙的。
师：这么多颜色，我们可以用一个词来说？（生答：五颜六色）
师：还从哪里看出它美丽？
生：路上有很多鹅卵石
师：观察的很仔细，试着连起来说一说。（提示：“什么地方有怎样的什么”，学生练说）
师：读一读文章第一自然段，看看课文是不是像我们说的这样写。（自由读）
师：谁能美美得读一读这段话。
（多样形式，美读课文）
体会形式：
师：读完这段话有没有什么发现？（生不语）
师：老师发现了个秘密──这是一条怎样的小路？（生齐答：长长的小路）路上有着怎样的鹅卵石？（生答：花花绿绿的鹅卵石）路旁开着怎样的小花？（答：五颜六色的小花）
师：现在有什么想说的？
生：每样东西都有前面都有个‘怎样的’。
师：那你说说这样说有什么好处？
生：这样说能让我们更明白。
师：是这样吗，老师想把它们改一改，你们说到底是我的好，还是书上的好。
（改为：鸭先生的小屋前有一条小路，路上铺着鹅卵石，路旁开着鲜花）没有刚才那几个“怎样的”词语，你们觉得如何？（生思考片刻）
生：我觉得不好。比如：没有五颜六色，我们就不知道小花长得怎样了。
生：没有了这几个词语，小路就不美丽了。
生：原来小路是这样美丽出来的。
……
师：说得真好，这叫把话说得具体，小朋友可以学着这样说一说。
【思考】：
语言的学习是个积累的过程，但只停留于单一的语言要素的积累是远远不够的。识字认字是低学段的教学重点，如何使相互独立隔离的语言基本要素──字词产生联系，形成语言链，就必须加强对言语形式的关注。
一、言语表达中感知内容
低段儿童对思维方式更倾向于形象事物。本段教学，先从看图入手，让学生在言语表达过程中理清插图内容，继尔诱发孩子们的表达欲望，在口语交际中感知插图内容。既、有效调动低段儿童学习兴趣，又能疏理文章脉络。最后，回扣文本，品读感知，理清文本表达的内容与先后顺序，了解“美丽的小路”上有“什么，再结合形式多样的朗读，让孩子们在朗读体中感知语言，理解内容。
二、发现思辨中领会形式
学习文本内容，积累丰富语言是低段教学的重要目标之一，但引领孩子们关注发现言语形式更有必要。老师以“读完这段话有没有什么发现？”为切入点，引领小朋友们发现文字中潜藏着一定的短语句式：（怎样的什么）。紧接着又以“老师想把它们改一改，你们说到底是我的好，还是书上的好？”为话题，让学生发现没有“怎样”的句式读起来干巴而不生动，从而，领会言语形式表达带来的言语特殊功效，感知出语言的丰富与形象感，更让孩子们懂得，说话表达不仅要关注内容，更好学会形式的变化与运用。
