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《乌鸦喝水》第一课时教学设计小学语文-人教小学语文一年级课本

互联网  2020-03-05 00:00:00  互联网

【设计理念】

 

识字教学力求识用结合,在发展学生语言的同时发展学生的识字能力。本课努力将识字与阅读相结合,使识字贯穿于整节课。导入从象形造字法入手,鸟”“乌”对比识“乌”字;初读课文,感知字形;多种方法识字,适当结合阅读,感受语境识字;最后识写结合巩固识字。另外,课后还安排小测试,检验本节课的识字效果,做好及时反馈。

 

【教学目标】

 

1.认识“乌、鸦”等9个生字,会写“可、石、找”3个字。

 

2.能流利朗读课文,感知文中大意。

 

【教学重点、难点】

 

1.认识9个生字,会写“可、石、找”3个字。

 

2.能流利地朗读课文。

 

【教学准备

 

课件、乌鸦头饰、装有水的瓶子和小石子。

 

教与学的过程

 

一、导入:

 

1.出示乌鸦图片,引导学生说出“乌鸦”,板书“乌鸦”。

 

2和小乌鸦打呼。

 

【设计意图】意在激发学生的良好的学习情感,使孩子在轻松的活动中感受到老师就像一个共同学习的伙伴。通过与乌鸦打招呼,拉近了孩子与乌鸦的距离,仿佛这故事就发生在自己身边,同时也使孩子学习有礼貌、热情地与人打招呼。

 

3.师:小朋友,你是怎么记住“乌鸦”这两个字的?出现“乌”“鸟”两字的象形字,相机比较“乌”、“鸟”两字的区别;认识鸟字旁,还能想到哪些字也带有鸟字旁?“鸦”、“鸭”的区别在哪里?了解带有鸟字旁的字与动物有关。让学生说说

 

 

 

  【设计意图】 学生通过观看乌鸦的外形,形象地记忆“乌鸦”,既激发了学生的识字兴趣,也训练了学生的语言表达。再由“乌”“鸟”两个象形字的对比以及教师就这两字造字法的讲解,调动学生的学习的兴趣。

 

二、初读课文,整体感知

 

1.师讲故事,学生认真听。(教师戴上头饰讲故事,边讲边做实验,把石子慢慢放进瓶子里,水升高了。)

 

2.文中讲的是谁?它在干什么?

 

3.板书“喝水”(补充课题),齐读课题。

 

认识“渴──喝”这一组生字。师:它们是一对孪生兄弟,长得很像,你能准确地辨认它们吗?三点水是渴,口字旁是喝,想喝水就是渴,有口才能喝。

 

4.请同学们自由朗读课文,(注意边读书边动笔,碰到生字宝宝就要请拼音姐姐帮忙,读准字音。把预习时圈出的生字宝宝多读几遍。)

 

【设计意图】 本环节通过教师给学生讲故事、做演示这一设计,既能引发学生学习的兴趣,又能降低理解的难度。安排学生尝试自由借助拼音认读,可以让学生把预习过的生字多读几遍,加深记忆。在此过程中体现了学生自主识字,读课文识字,使认读生字有了语境的依托。

 

三、多种方法识字

 

1.集中识字。

 

1)课件出示词语:“乌鸦、喝水、口渴、瓶子、石子、办法、渐渐”。

 

2)看谁最聪明,把这些生字宝宝的名字叫出来。

 

3)学生自由读词语,不会的借助拼音读。

 

4)请坐得最端正的同学做小老师带读。

 

5)去掉拼音读词语。

 

2.比较法识字。

 

1)板书:“我──找”。

 

怎么认识“找”字?“我”和“找”字有什么区别?教师引导学生用比一比的方法记字。

 

2)认识“石,比较“石──右”,认识“办”,比较“办──为”。

 

3)选字填空

 

 

*我们都喜欢玩(  )朋友的游戏。

 

*  )是一个少先队员。

 

 

*一只乌鸦口(  )了,到处找水(  )。

 

3.猜谜语识“渐渐”。

 

1)出示谜语:水车重千斤。请学生猜谜语。

 

2)“渐渐”是什么意思?哪个词语和“渐渐”的意思差不多?

 

3)用“渐渐”说一句话。

 

4.对话识字。

 

1)引导学生对话:“鸟”对“乌”说:“乌鸦兄弟,你太黑了,难怪连你的眼珠子我都看不见了”。

 

2)“右”会对“石”说什么呢?

 

5.你还能用什么方法来识字?引导学生用自己喜欢的方式认识“瓶”“办”“法”“可”“许”等字。

 

【设计意图】 教学生识字,很重要的一点是要教给学生识字方法,“授人以鱼”莫如“授人以渔”。在识字过程中,让学生感悟、对话、猜谜,赋予生字以“生命”的意义,可谓识字与学文并重,一举两得。

 

四、巩固识字

 

1游戏巩固:击锣鼓送字,当鼓声一停,就开火车读所出现的生字。

 

2.读文巩固。

 

1)出示藏有生字的句子,指名学生读。

 

2)把生字宝宝送到句子中读。

 

3)生自由读课文段落。

 

4)指名分段接读全文,再齐读。

 

【设计意图】 识字与阅读的结合:从字到词,从词到句,从句到段,引导学生在具体的语言环境中识字,既巩固了字词的识记效果,也巧妙地与课文阅读紧紧联系在一起。抓住课文的重点词句(到处、喝不着、怎么办呢、一个一个地、渐渐),通过朗读引导学生感悟乌鸦在喝水过程中的心情,体会乌鸦在困难面前、肯动脑筋的精神,使三维目标得以实现,使学生的主体性得到充分体现。

 

五、识写结合,巩固识字

 

 1.出示“可”“石”“找”三个字,你觉得写这三个字的时候,有哪些地方需要提醒大家的?(自由观察)

 

2.(交流)仔细研究怎样写好这几个字,哪个笔画最难写?“可和“石”字的口有什么不一样?“找”和“我”的特点在哪里?

 

3.电脑出示书写笔顺。

 

4.老师范写,再强调笔顺,学生书空。

 

5提醒写字姿势,检查姿势后全班描红练写,师指导。

 

6.实物投影学生写的字,评议。

 

7.学生根据评议再写。播放轻音乐。

 

【设计意图】 语文学科的工具性,体现在学生听说读写技能的养成上,本册教材的写字量是250个,课堂上教师一定要加强写的指导,并保证学生写字的时间和教师指导的时间,写字姿势也是低年级的习惯培养的重点,所以要注意提示,使学生养成良好的书写习惯。

 

六、回顾小结

 

师:这节课我们学习了《乌鸦喝水》这篇课文,用了许多方法认识了不少生字宝宝,还认识了一只爱动脑筋的小乌鸦,希望小朋友们回到家里,把课文读一遍给爸爸妈妈听。

 

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