当我们还在第一组课文描绘的春色中流连，和学生们一起贪婪地沐浴春光、吮吸春的气息时，一股浓浓的来自家庭的暖意已经向我们涌来，那就是亲情。
四篇课文，篇篇让人不忍释卷，读来回味无穷，细品感慨万千。如《看电视》写球迷爸爸放弃球赛，把电视换成奶奶爱看的京剧，而戏迷奶奶也关掉京剧，改换足球频道；《胖乎乎的小手》写兰兰不仅为爸爸拿拖鞋、为妈妈洗手绢，还给姥姥挠痒痒；《棉鞋里的阳光》写贤淑的媳妇给婆婆晒棉被，美好的品质濡染了小峰那幼小的心灵，他竟然也给奶奶晒起了棉鞋，想让奶奶更暖和；《月亮的心愿》写珍珍为了照顾生病的妈妈，把盼望已久的郊游也放弃了……长辈的慈爱，令人感叹，真是“可怜天下父母心”；晚辈的孝顺，让人欣慰，正是“乌鸦反哺”见真情。
现结合本人对新课标的认识和教学中比较实际的几个问题谈谈个人粗浅建议。
一、总体设想
笔者建议，本组教学应该重点指导学生认认真真地朗读课文，把识字教学、情感教育溶于对课文的朗读感悟之中。
二、朗读感悟
（一）每篇课文都要预习。
要引导和鼓励学生借助拼音把课文自读2遍以上，上不封顶，教师要善于激励学生多自读课文，最好养成预习课文的习惯。
（二）适当范读，多领读。
一年级学生的年龄特点决定，“模仿是最好的老师”；尽管本组课文很优美，但对于一年级的孩子来说，课文略微显长，因此领读就显得特别重要。范读时，要全身心地投入课文的情境之中，力求读得声情并茂，让声入学生之耳，让情入学生之心。领读的次数可以多一点，但要有重点，对那些较长的句子、感情充沛的句子，要多次领读。如，《看电视》中：“爸爸明明是个足球迷，却把一场精彩的球赛关掉。”“奶奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢笑。”“每个人心里都装着一个秘密，到底是啥？不说你也知道。”《胖乎乎的小手》：“全家人都喜欢兰兰画的这张画。”“我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？”“这胖乎乎的小手帮我拿过拖鞋呀！”“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”“兰兰明白了全家人为什么都喜欢这张画。”《棉鞋里阳光》：“奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？”“棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，你说暖和不暖和？”“于是，他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在有阳光的地方。”“奶奶，棉鞋里有好多阳光呢！”《月亮的心愿》：“明天孩子们去郊游，得去跟太阳公公商量商量，让明天有个好天气。”“只见一个小女孩正在照顾生病的妈妈。”“明天还是和大家一起去玩吧！”“可是，医生说您的病还没好呢！”“我去跟雷公公说说，明天还是下雨吧！”“两天后的一个艳阳天……”这些句子，或者比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿；或者是课文的重点，含意深刻，学生难以表达它们的情感。这就需要老师的帮助了。只有领读，而且要多领读，才能使学生感知语句间的逻辑停顿，感舞语句的思想意蕴；在领读的基础上再让学生反复朗读，学生就能把握语句的逻辑停顿和情感，并通过自己的朗读把自己的感悟表达出来。
（三）让亲情打动学生和老师
笔者认为，本组朗读教学不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感体验和情感投入上。只要把自己融入课文的情境之中，任何一位老师都会把课文读得声情并茂，那怕你的普通话很不标准，那怕你的嗓音一点也不甜润。不少老师都听过著名特级教师于永正的课，他是“标准的莱阳普通话”（于老师戏言），但他读《倔强的小红军》，就能感染得听众为之动容，读《狐假虎威》就能把听众引得捧腹，读《月光曲》就能把听众带入月夜的幽静之中。为什么呢？因为他是在用心朗读，在用情朗读，当他全身心地投入时，进入听众耳朵的是课文的语句，但随之涌入听众心中的则是浓浓的情。
《看电视》这首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温馨之情与尊老爱幼的好风尚融为一体，语言朴实无华，却饱含深情。我们和孩子们一起朗读时，到了精彩处，如“奶奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢笑”，您是否会忍俊不禁却又感慨万千甚至眼含热泪呢？朗读《胖乎乎的小手》，不仅要有对兰兰从小爱劳动、关心长辈的美好品德的赞美之情，而且要读出浓浓的家庭温馨，将所有的情感都体现“笑着”两个上。《棉鞋里的阳光》中，妈妈体贴奶奶，给老人晒棉被，贤淑的举动感化着小峰幼小的心灵。当我们朗读时，充溢我们心田的应该是孟子的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”表达在我们口中的应该是妈妈晒棉被、小峰晒棉鞋时的真诚和对母子俩关心、体贴长辈这一美好心灵的赞颂。《月亮的心愿》中，月亮都被珍珍为了照顾生病的妈妈放弃盼望已久的郊游的事感动，我们何尝不是呢？
本组课文情深意切，我们应该与学生们一起走进课文呈现的情感世界，和学生们一起用深切的感情朗读课文，用真切的感情品味亲情，用我们体验的亲情感化学生，用文中描写的亲情情境感染学生，再用学生领悟的亲情感悟课文，我们“入情”，学生们“入境”，真正达到“入境始与亲”。在一片浓浓的亲情之中，74个生字将不再是拦路虎，而是迎接学生走进亲情世界的74朵鲜花。在一片浓浓的亲情之中，反复朗读，家庭的温暖、亲情的温馨自然能留存于学生心中，爱自己的家、爱父母、爱家里的每一个人的情感和举动，也一定会源于孩子们幼小的心灵。
三、生字认读
（一）引导学生制作字卡。
实践证明，让学生自己动手制作字卡，有很大好处。一是体现了自主学习，让孩子成为学习的主人。二是让每个学生都有展示自我的机会，能尝到成功的喜悦，调动了学生的积极性。三是减轻了课堂教学的负担，缓解了识字量大的压力。四是为以后的写字教学奠定了一定的基础。
怎样制作呢？很简单，也很有趣。
1.材料：白纸、彩纸都可以，薄厚软硬都行。包装盒、废卡片等也行。
2.尺寸：大小随学生心意而定，一般要求是3～5cm见方即可。
3.形状：字卡的形状得适当下点功夫了，这也是调动学生积极性的“法宝”。《看电视》一课，可以把14张字卡做成电视机形状（认真画好一个后复印，下同）；《胖乎乎的小手》，可以把13张字卡做成小手的形状；《棉鞋里的阳光》，可以把13张字卡做成鞋子的形状，如果学生感到鞋子形状较难，可以任意制作；《月亮的心愿》，可以把14张字卡做成心形。
4.色彩：可以让学生给字卡涂上颜色，但不要做统一要求，谁喜欢什么颜色就涂什么颜色。
做字卡虽然显得很麻烦，但学生很喜欢，而且乐此不疲。您不妨试试。
（二）朗读课文中认读。
识字量大，是老师们一直担心的问题。崔峦老师多次强调，要指导学生整体认读生字，要通过复现巩固识字。教学实践也证明，这是非常高效的识字教学途径。本册生字较多，我们不可能再像过去那样，对每个字的偏旁、结构、笔画、笔顺都作细致的分析，既然识字的目的是为了阅读，我们何不反过来借助课文的阅读来识字呢？有识之士非常强调语言环境中识字，就是这个道理。
既然学生已经自己动手制作了字卡，就说明他们已经对生字有了初步的感知，那么，如果再领着学生在朗读课文中随课文识字，则既是新授，又是复现，而且是生动地复现──每个生字都赋予了亲情的色彩，成了有意义的符号。因此，我们在教学中，一定要特别重视朗读的教学。通过范读、练读、领读、自读等形式，让学生把课文读得正确流利，读得有感情，生字自然也就成了熟字。笔者曾经试教过《胖乎乎的小手》一课，就采用了朗读中识字的方法，效果很好。
（三）发挥想象，合作学习，自主记忆。
课文读熟以后，可以放手让学生自己识记生字。这里，最重要的是发挥学生的想象力，采用“爆炸式联想”的方法，针对字形赋予每个生字以形象的意义，让生字不再是冷冰冰的符号。
首先，可以让学生在小组内交流自己的想象，然后小组内评选出最好的参加全班交流。教师也可以适当参与，给学生以启发性的引导。如《胖乎乎的小手》中，我是这样做的：射箭的弓拉长了──张；两个小男子汉大丈夫跑到太阳上面去了──替；小丰丰，耳朵长，站在一条毛巾上──帮。学生们受到启发，想象十分丰富：月亮一半就很“胖”了，要是圆圆的月亮就更“胖”；小贝贝占领一面墙──贴；青草长了一颗心──情……这些联想不必十分考究，有些牵强也没关系，关键是要提高学生的兴趣，让学生在游戏中、在想象中、在成功的喜悦中认记生字。《教师用书》中已经提供了不少这样的例子，老师们可以借鉴。
（四）扩展阅读，复现生字。
“温故而知新”，重复是记忆的金钥匙。学过的生字，如果不让学生多次接触，很快就会忘记，特别是刚刚学完以后，忘记的速度最快，遗忘率也最高，艾宾浩斯遗忘曲线早有论述。解决遗忘的唯一有效的办法就是创造条件让生字复现。
复现的方式很多，但最好不要机械的重复，要想方设法创造语言环境复现。扩展阅读无疑是最好的复现方法。我们可以引导学生多读一些课外书籍，最好能做些选择，选择那些文质兼美的、学生已经学过的生字出现率高的文章。如果有条件，教师可以自编一些小文章，有意地把学过的生字嵌入文章中，效果非常好。嵌入生字是一件比较难的事，难在把生字嵌入的天衣无缝，因此，我们不必过于苛求，牵强点也是可以的。在《胖乎乎的小手》的教学中，笔者试着编写了一篇小文章，把本课13个生字中的11个嵌入进去，现附于此处，供大家参考。
乌鸦爱妈妈
乌(wū)鸦(yā)妈妈十分喜欢小乌鸦，每天都抓(zhuā)很(hěn)多虫子给(gěi)它吃，小乌鸦长(zhǎng)得胖乎乎的，非(fēi)常(cháng)可爱。小乌鸦在心里说：“等我长大了，一定(dìng)爱妈妈，要帮妈妈做很多事情！”
小乌鸦慢(màn)慢地长大了，变成了大乌鸦，乌鸦妈妈却(què)老了，飞不动了。大乌鸦就天天替妈妈抓虫子吃。
有一天，天刚亮，森(sēn)林里突(tū)然发生了大火。乌鸦妈妈说：“孩子！你赶(gǎn)快逃(táo)走吧！不要管(guǎn)妈妈了。”大乌鸦说:“不！我不能丢(diū)下妈妈！我要救(jiù)妈妈！”
大乌鸦拖着树（shù）枝(zhī)使(shǐ)劲(jìn)扑(pū)火，但(dàn)是一点用也没有，大火越(yuè)来越猛(měng)。
正在这时候(hòu)，奇(qí)妙(miào)的事情发生了：天空中突(tū)然乌云密(mì)布,“哗(huā)哗哗”，一场大雨，把森林大火浇(jiāo)灭了。
大乌鸦飞回窝里，乌鸦妈妈张开翅(chì)膀(bǎng)，紧(jǐn)紧地抱(bào)着它，说：“我的孩子，你真是个孝(xiào)顺(shùn)的好孩子！”大乌鸦把头贴在妈妈的怀(huái)里，幸(xìng)福(fú)地笑了。
四、写字指导
本组要写的字共有30个，其中左右结构的7个（洗、认、扫、妈、奶、放、收），上下结构的16个（真、爸、全、关、写、完、家、看、着、笑、兴、会、合、早、去、亮），独体字6个，半包围1个。就结构分布来看，应该把指导的重点放在上下结构的字上。
（一）整体指导，发现规律。
指导写字，尽量不要拘泥于对每个字逐一细致的指导，应该多从整体规律上着手，引导学生自己发现写好字的方法。比如，引导学生发现，上下结构的字应该把每部分写得宽、扁一些；有些字是上小下大（全、家、笑等），有些字是上大下小（去、爸等）。对某些能牵制整个字的笔画，要作细致地指导，正所谓书法理论上的“主笔制胜”。如，“早”字要把横写长，“气”字的横折斜钩要写得有点弹性，“太”字的撇是竖撇，要“先竖后撇”，“看”字的第四笔是斜撇，一定要写斜，给下面的“目”字留出空来等等。
（二）精讲解，多示范。
教师的讲解固然重要，但不可多讲，应当抓住要点少而精的讲解，要把重点放在示范书写上。前文（朗读感悟）已经说过，一年级学生的模仿力很强，所以我们要尽量发挥学生的模仿能力，让他们在观察老师书写的过程中感悟字的间架结构、笔顺规则、运笔方法。示范时有两点务必注意：一是要求学生认真看，每个学生都必须全神贯注；二是老师书写时应注意速度和力度，不能太慢，更不能用力过大，否则会给学生造成很难挽回的负面影响。速度，无法准确衡量，一般以比我们写毛笔字的速度稍快一点为宜；力度，也无从规定，一般以书写时粉笔不断、书写后握笔的拇、食、中三指没有过深的凹痕为宜。且不可半天才书写一个笔画，起笔时粉笔反复揉搓，粉笔碎块不停地下落（偶尔会断一截），收笔时也是揉搓不已，这样貌似“认真”的运笔，极易误导学生写字时使劲往下按，造成下面的三四张纸都有轧痕。
（三）多描仿，少临写，勤迁移。
教材中已经提供了让学生描红的范例，教师们可以仿照书上的形式制作一些仿影范本，让学生练习。制作的范本不必是彩色的，可以在电脑中设计成彩色的，用普通打印机打印出来再复印就可以了。电脑中红色的汉字，经普通打印机打印后，会变成淡淡的灰色字，正好适合学生描仿。
描仿时，要求学生一边描一边记，记这个字的每一笔在田字格的什么位置，哪一笔长，哪一笔短，哪一笔斜，哪一笔正。这样才能真正达到描仿的最佳效果。
临写时，要注意三点：一看二写三对照。写前先看范字，一定要看准，而且要看整个字，看得准，才能写得像；临写时，要一气呵成，把整个字一气写完，不能写一笔看一笔；写完一个字后，再回头看看范字，对照一下哪儿写得像，哪儿写得不像，发现问题并找到原因，写下一个字的时候力求避免。
迁移是学习的重要规律，写字训练更要注意迁移。我们应该善于引导学生举一反三，把在某一个字上学到的知识运用到其他字的书写上。如，学了“看”字，就可以仿照写“着”字，学了“会”字就可以仿照写“合”字，借用“大”的写法写“太”字，借用“爷”字的写法写“爸”字，等等。我们不可能在课堂上把每个字都作细致的指导，关键是要在指导学生发现规律、掌握写法后，运用所学的写字知识写好其他的字。
（四）牢记并运用两句“口号”。
1.姿势不正确不写字。
2.提笔就是练字时。
关于这两句口号的作用，笔者不用作详细说明，老师们一看便能明其要旨。需要提醒大家注意的是，这是两样长期的、烦心的、琐碎的而又非做不可的很小的大事情。每当学生写字时，教师要不厌其烦地提醒学生注意姿势，一但发现姿势不正确了，就要立刻督促、提醒改正，丝毫不能放松。此时，我们可以大胆地多讲，要勇于当“婆婆嘴”。
常言道，教无定法，但教必有法。法有优劣之分，但要视情而定。别人的好法，用到自己班上，说不定效果很差。所以，笔者认为，老师们应该在学习新课标、钻研新教材的基础上，根据本班学生的实际情况，制订切实可行的教学计划，采取省时高效的教学方法。先求实效，再求新颖，二者都好了，灵活自然有了。不过，实、新、活一定要建立在放下架子、相信学生、服务于学生的基础之上，师生之间保持0距离，真正做到师生“水乳交融”。
