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《锄禾》是苏教版第二册中的一首古诗，阅读对象是入学不久的一年级学生。对于这样特殊的学习主体，识好字显得尤为关键。笔者尝试着将识字融入诗文的理解之中，不仅读字音,识字形,解字义,更将识字融入诗文的情感意境之中，使字出图像，图生情感，情有温度，取得了较为理想的学习效果。
一、举象造境，融识字于诗画
师：（出示太阳当空图）小朋友们睁大眼睛看一看，图上你看到了一轮怎样的太阳？
生1：圆圆的太阳。
生2：火红火红的太阳。
生3：又大又圆的太阳。
生4：明亮的太阳。
师：如果在夏天，你最怕什么时候的太阳啊？不要急，想好完整的句子再告诉大家。
生1：我最怕中午的太阳，热死了。我躲在家里吹空调呢！
生2：我也最怕中午的太阳，非常热，晒得快要中暑了！
师：（出示词组“日当午”）古代的人啊，把太阳叫做——“日”。把正中午的太阳，称为“日当午”。
师：谁来读好这个词？
生1：日当午。
师：你读得清楚明白！
生2：日当午。（响亮地）
师：这太阳真大！
生3：日当午。（有感情地）
师：老师感觉太阳正在当空。
师：“午”是一个生字，我们再来认识它。（生开火车读）
师：谁有什么好办法记住这个字？
生1：牛缺了一个角就是午；
师：牛不出头就是“午”，这个记法还挺顺溜的呢！
生2：我用减一减的办法，“许愿”的许减掉一个言字旁就变成午。
师：你们听明白了吗？
师：伸出手，和老师一起写“午”字。（生书空）
文字是抽象的符号。学生只有触摸到语言的肌肤，才能用心灵来拥抱古朴的文字。举象造境，将抽象的文字符号还原为形象的图画，不仅能够唤起学生的生活经验，更能帮助学生建构起明朗清晰的汉字形象。这个环节设计的巧妙就在于，将还原的文字形象寓于特定的情境之中，为诗句的理解垫下情感的基础，预留了一扇理解的窗口。学生由“日”到了解“日当午”的意思，然后到重点学识“午”字。过程看似不经意，其实在不知不觉中完成了生字音、形、义的二度构建，进入教者为理解诗文内容而营造的“场域”之中。
二、字理还原，融识字于诗意
师：（图上出现大片庄稼田，然后抽出一株禾苗的单独图）夏天的中午，天上是火辣辣的太阳，田地里大片绿油油的庄稼就是禾苗。瞧，这就是其中的一株。（出示象形字体）这是禾，（出示隶书字体）这也是禾，（出示楷书字体）这还是禾，古人就是这样把字造出来的。
师：咋一看，禾就是一株庄稼。像吗？
生：像！
师：瞧，哪儿像啊？
生1：上面的一撇很像禾苗的果实。
生2：中间长长的一竖就像庄稼的茎。
生3：中间的一横像庄稼的叶子，下面的撇和捺也像庄稼的叶子。
师：多有意思呀！谁来读好这个字？（开火车读）
师：你还有什么好办法记住“禾”？
生1：“木”戴了一顶帽子就是“禾”。
生2：撇加“木”就是“禾”。
生3：“我和你”的“和”去掉一个口就是禾。
师：减一减也是个不错的办法，但要注意“我和你”的“和”的一点变成了捺。
师：我们一起书空。（生）注意啦，最后的撇和捺要舒展开来。
笔者在教学中展示象形、隶书和楷书三种字体，直观演示了“禾”字形体变化过程。学生认识了“禾”字的意思，就不会出现学生曲解，以为“锄禾”就是“把禾苗锄掉”。学生借助字理还原，能够直观地感受到“锄禾就是在农田里为庄稼除草”，继而真真切切地意会了古诗的涵义。可见，在古诗教学中适当地引进字理教学，让学生识得一字明白一理，那么，其后的悟诗情、明诗理也就不再是空中楼阁了。学生依据字理析形索义、因义记形，不仅容易记忆，更为学生体味汉字所包含的意义、意趣提供了凭借，为诗意的理解扫清了障碍。
三、对话体验，融识字于诗情
师：小朋友细细地看书上这幅图中的人，你从哪里看出农民伯伯的辛苦了？
生1：他头上都冒出了汗，汗都滴到地里去了。他大夏天还在地里锄草；
生2：他把衣服都脱光了，肩膀上还挂着毛巾，是专门用来擦汗的。
生3：他瘦得骨头都快露出来了。
师：是啊，这样热的天，这样炎热的中午，农民头顶烈日在田里锄草，他们多辛苦啊！你们看到的，和诗人看到的一模一样，瞧，诗人写道：（出示：锄禾日当午，汗滴禾下土。）谁来读好？（指名读）
师：有小朋友愿意上来学着农民伯伯锄锄草吗？（一生走上讲台）是这样吗？
生1：腰要弯一些，看着庄稼，不要把庄稼给锄断了。
生2：脚要分开，别踩着庄稼呀。
（生学着农民伯伯在锄操，一边锄一边喊着口号。全班同学齐诵诗三遍）
师：（走近）我想问问你，弯着腰锄草哪儿最累？
生1：腰酸，酸得直不起来了。恩，手也很累！
师：刚才老师问了农民伯伯一个问题，那你们呢？（学生自由提问，自由作答）
生1：你什么时候来锄的？生答：天没亮就来啦！
生2：你要锄多少啊？生答：我后面这几大块地都是的。
生3：打算什么时候回去啊？生答：要等这块地都锄好了！
生4：你为什么不等太阳下山再锄啊，这么热的天，你不怕中暑吗？（生沉默）
师：好了，你被难倒了，其实，老师也锄过草，我来告诉你吧，最热的时候也是锄草的最好时间，火辣辣的太阳把草都晒死了。
生5：你为什么不怕热，不怕累呢？
生答：累也要干活啊，有收获才有的吃，我还要养活一家人哪！
生6：农民伯伯，这么热的天你为什么不在家里吃冰激凌呢？
生答：你拿什么去买呢？你的钱从哪里来呢？
生答：只有卖掉他种的庄稼，才可以换到钱啊。
生答：我只有辛辛苦苦把地种好，才能挣到钱，我们一家才能活下去呀！
师：小朋友们，这就是农民的生活：当火一样的太阳正当空的时候，我们看到（引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。）当不干活的人都汗流不止的时候，我们看到（引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。）在炎热的庄稼田里，我们一次又一次看到（引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。）
“辛苦”不仅是本课的两个生字，这个词语更是诗眼所在。笔者引领学生寻找“辛苦”、感受“辛苦”、体验“辛苦”、对话“辛苦”、朗读“辛苦”五个层次，创设情境，化我入境。通过对话体验，学生走进了汉字所描绘的情境之中。他们读懂了农民的“辛苦”，是可以感觉得到的“腰疼”，是可以看得见的汗珠，是可以听得到的话语。“辛苦”一词在这五个环节的层层引导下，获得了生命的张力。至此，“辛苦”也不再是一个平面的词，它成了一种立体的带有温度的情感。情润理出，自然贴切，可谓，一个词叩开了整首诗。
以教师的智慧，结合字理元素，给识字教学架一座桥梁，将学生的身心置于语言文字精心营造的意境中，可以让学生体味到文字背后承载的情感、情怀。果能如此，识字将与学诗一样充满诗情画意。
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